Библиотека

Центральный совет по туризму и экскурсиям
Управление самодеятельного туризма
Институт повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций

Центральное рекламно-информационное бюро "Турист"
Москва-1987

Одобрено Редакционным советом по учебно-методической литературе Центрального совета по туризму и экскурсиям и Научно-методическим советом Института повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций и предназначено для штатных и общественных кадров самодеятельного туризма.

Содержание

Введение

Кадры самодеятельного туризма
- Структура штатных и общественных туристских кадров
- Система работы с общественными туристскими кадрами (планирование потребности, резерв на обучение, аттестация)
- Программа обучения общественных туристских кадров

Организационно-педагогические основы системы подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма
- Состояние и перспектива системы подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма
- Применение педагогических основ в системе подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма
- Теоретические основы обучения
- Процесс обучения
- Принципы обучения
- Методы обучения

Организация учебной работы
- Теоретические занятия
- Практические занятия в аудитории
- Практические занятия по технике и тактике туризма
- Учет и оценка успеваемости слушателей

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Финансирование учебного мероприятия

Приложения

Литература

Введение

Органической частью решения задачи воспитания гармонически развитой личности является физическое совершенствование, формирование здорового образа жизни на основе укрепления здоровья и воспитания физической культуры человека. Одним из существенных факторов решения этой важнейшей социальной задачи является развитие системы организованного активного отдыха и, в частности, туризма.

Свидетельством значимости и актуальности совершенствования форм и методов туристско-экскурсионного обслуживания населения является постоянная забота Коммунистической партии и Советского правительства о совершенствовании этой сферы услуг. В 1985 г. ЦК КПСС принял специальное постановление о дальнейшем развитии и совершенствовании туристско-экскурсионного дела в стране на двенадцатую пятилетку и до 2000 года.

Успешно выполняя программу дальнейшего развития туризма и экскурсий в стране, советские профсоюзы под руководством КПСС и при активном участии советских, комсомольских органов, министерств, ведомств, спортивных и других общественных организаций осуществляют многоплановую деятельность по широкому вовлечению трудящихся и членов их семей в регулярные занятия самодеятельным туризмом. В настоящее время самодеятельным туризмом занимаются свыше 9 млн. советских граждан, а в туристских походах и путешествиях ежегодно принимают участие более 24 млн. человек, что значительно превышает массовость любого вида спорта.

В системе коммунистического воспитания туризм взаимосвязывает умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание, прививает любовь к знаниям, способствует приобретению навыков самостоятельной исследовательской работы, формированию материалистического мировоззрения, социальной и профессиональной ориентации, духовному и физическому развитию.

В свою очередь эффективность оздоровительной, воспитательной работы средствами такой формы организации свободного времени как самодеятельный туризм зависит от ряда факторов: это, прежде всего, разработка научных основ туристской деятельности, включающих проблемы физиологии и медицины, психологии, педагогики, научных основ управления, и подготовка квалифицированных кадров. Описание методических и теоретических основ и методик обучения кадров и актива самодеятельного туризма предполагает оказать воздействие на развитие общественной практики и, в первую очередь, практики идеологической и воспитательной работы.

Рост массовости самодеятельного туризма, характерный для настоящего времени, увеличивает его социальную значимость и предъявляет высокие требования к его организационному, научно-методическому и кадровому обеспечению. Вопросы обучения кадров - подготовки, переподготовки и повышения квалификации занимают в комплексе проблем совершенствования самодеятельного движения ведущее место и должны быть ориентированы на всю многогранность его социальных задач. Это ставит перед практикой работы с кадрами и общественным активом самодеятельного туризма, а также педагогической наукой задачу создания целостной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации общественных туристских кадров, предполагающей единство организационных и научно-методических основ обучения.

В системе Центрального совета по туризму и экскурсиям накоплен определенный опыт руководителей туристских походов, членов общественных органов самоуправления туризмом - комиссий и федераций, инструкторов-общественников, проводящих обучение туристским знаниям и навыкам. Этот опыт отражает многолетнюю практику работы советов по туризму и экскурсиям, добровольных спортивных обществ, федераций туризма, городских и районных туристских клубов, Института повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций по обучению кадров и актива самодеятельного туризма.

В организации активного отдыха трудящихся и учащейся молодежи важную роль играют различные виды самодеятельного туризма (пешего, лыжного, водного, горного, велосипедного, авто-мото, спелеологического), экскурсионная и краеведческая работа. Особое значение приобрели Всесоюзный поход по местам революционной, боевой и трудовой славы Коммунистической партии и советского народа. Всесоюзная экспедиция пионеров и школьников "Моя Родина - СССР", введение в новый комплекс ГТО нормативов по туризму и др.

Функционирование и дальнейшее развитие самодеятельного туристского движения невозможно без обеспечения системы достаточным количеством подготовленных кадров, способных осуществлять организационные функции на различных уровнях управления и самоуправления. Кроме того, в условиях бурного развития массовости самодеятельного туризма и возрастания технической сложности туристских маршрутов всех его видов остро стоит вопрос определения объема знаний, умений и навыков, необходимых для безаварийного проведения всех туристских мероприятий.

Поэтому задача воспитания квалифицированных туристских общественных кадров, имеющих хорошую идейно-политическую, техническую, физическую, методическую и морально-волевую подготовку для ведения всей туристской работы, в настоящее время является первоочередной. А характеристика деятельности общественных кадров в самодеятельном туризме отмечает ее политическую направленность, партийный характер, управленческую сущность и педагогическую особенность.

Возросшие требования к комплексному подходу подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма поставили на повестку дня задачу постоянного повышения педагогического мастерства инструкторско-преподавательского состава учебных мероприятий, на которых обучаются инструкторы туризма, руководители и участники туристских походов и путешествий, члены комиссий по видам туризма и разделам работы федераций туризма, председатели и члены правлений секций и клубов туристов коллективов физической культуры предприятий, учреждений и учебных заведений, судьи туристских слетов и соревнований, другие категории туристских общественных кадров.

В самодеятельном туризме осуществляется воспитание в коллективе, через коллектив и для коллектива. При этом выбор общественно значимой цели определяет перспективу жизни туристского коллектива, формы и содержание общения туристов. Поэтому туристская деятельность оказывается той организующей силой, которая даже из случайно объединившихся людей может создать в течение короткого времени крепкий, работоспособный коллектив, который мобилизует волю каждого на выполнение поставленных задач, развивает их культуру общения.

Кадры самодеятельного туризма

Структура штатных и общественных туристских кадров

От правильного подбора и расстановки кадров, их политической зрелости, от глубины знаний порученного им дела зависят качество и эффективность работы по дальнейшему развитию самодеятельного туризма.

Структура кадров самодеятельного туризма включает две группы:

а) профессиональные кадры, входящие в состав советов по туризму и экскурсиям, их городские (районные) туристские клубы, туристские контрольно-спасательные службы и отряды (КСС и КСО) и Института повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций (численность штатных кадров в стране- 1446 человек);

б) общественные туристские кадры, получившие специальную подготовку и прошедшие повышение квалификации на учебных мероприятиях по обучению: туристских организаторов, руководителей туристских походов и путешествий, инструкторов туризма, судей туристских слетов и соревнований, председателей и членов правлений клубов туристов, комиссий по видам туризма и разделам работы федераций туризма.

В штатную численность советов по туризму и экскурсиям входят руководители подразделений (управлений, отделов, секторов) и инструкторский состав специалистов (всего 252 человека), на которых возложено организационное обеспечение развития самодеятельного туризма, а часто и другие обязанности по организации планового туризма, транспортных путешествий др.

С 1976 г. Центральный совет по туризму и экскурсиям начал выделять штатные единицы старших, инструкторов-методистов и инструкторов-методистов для работы в городских (районных) туристских клубах советов по туризму и экскурсиям. Их численность на конец 1984 г. составила 697 человек.

46& инструкторов-методистов по туризму работают в туристских КСС и КСО республиканских, краевых и областных советов по туризму и экскурсиям.

С 1982 г., после создания Института повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций (ИПК), появились первые штатные педагогические кадры по обучению общественного актива - 32 преподавателя и методиста на кафедрах самодеятельного туризма Института, его филиалах и курсах.

Структура штатных кадров самодеятельного туризма приведена в табл. 1.

Таблица 1

Структура штатных кадров физической культуры и спорта* приведена в табл. 2.

* Физическая культура и советский образ жизни/Под ред. М. X. Титма. М.: Физкультура и спорт, 1982.

Таблица 2

Очевидно, что незначительное число штатных работников не в состоянии решить организационные и методические вопросы управления более чем 9 млн. постоянно занимающихся спортивно-массовым туризмом и свыше 24 млн. участников туристских походов и путешествий. По сравнению с физической культурой и спортом туризм почти не обеспечен педагогическими кадрами, наблюдается большая нехватка тренеров-почасовиков. Поэтому без активной помощи туристских общественных кадров, выполняющих роль организаторов массовой туристской работы в коллективах физкультуры предприятий, учреждений, учебных заведений, колхозов, совхозов, строек и по месту жительства, а также инструкторов-общественников, ведущих учебную работу в туризме, управление и дальнейшее развитие массового туристского движения невозможно. Вопросы работы с туристским активом, обучения и воспитания туристских общественных кадров приобретгют первостепенное значение и постоянно находятся в поле зрения профсоюзных, туристских и спортивных организаций.

Таблица 3

Структура общественных кадров самодеятельного туризма приведена в табл. 3.

Система работы с общественными туристскими кадрами (планирование потребности, резерв на обучение, аттестация)

В 1959 г. Президиумом ВЦСПС было принято постановление "Об улучшении работы с общественными физкультурными кадрами", и в этом же году Президиум Центрального совета союза спортивных обществ и организаций СССР принял постановление "О мерах по улучшению работы с общественным физкультурным активом". Этими постановлениями определялись не только категории общественных кадров, но и формы их подготовки, и количество каждой категории, учебные планы и программы их обучения. Подготовка общественных инструкторов туризма планировалась как на семинарах, проводимых советами ДСО, так и на туристских маршрутах Центрального туристско-экскурсионного управления ВЦСПС. Количество обученных составляло 55 тыс. человек за 1960-1961 гг.

Система подготовки туристских общественных кадров постоянно совершенствовалась, и уже в 1966 г. Центральный совет по туризму утвердил положение о туристских общественных кадрах, учебных планах и программах их подготовки, которыми определяется довольно широкая специализация общественных кадров.

К этому времени вполне четко выделились такие общественные "специальности", как организатор туристской работы, руководитель туристской секции коллектива физкультуры, консультанты разного профиля, руководители категорийных походов и путешествий, судьи туристских соревнований, инструкторы различной квалификации.

Каждая из этих категорий общественных кадров имеет свое назначение.

Организаторы туристской работы создают секции туризма в коллективах физкультуры своих предприятий, учреждений, учебных заведений; руководят работой этих секций или их подразделений (комиссий, групп); проводят походы выходного дня, пропагандируют туризм.

Консультанты дают туристам и активу советы по обширному кругу вопросов. Они помогают выбрать район путешествия, наметить маршрут, рекомендуют литературу и картографический материал, указывают интересные места для ознакомления, подсказывают, где или у кого можно получить более обстоятельные или новые сведения о районе, маршруте путешествия, как лучше подготовиться к походу, какие общественно полезные дела могут выполнить туристы во время его проведения.

Особенно ответственно проявляется роль членов маршрутно-квалификационных комиссий (МКК). Помимо всех перечисленных обязанностей, они проверяют подготовленность групп к путешествию, рассматривают отчеты групп, прошедших поход, и материалы на присвоение туристских разрядов и, званий "Мастер спорта СССР"; в их обязанность входит также разбор нарушений Правил организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР.

Руководители категорийных походов готовят группы к походам и путешествиям: проводят тренировки участников, помогают освоить технику и тактику избранного вида туризма, подбирают и готовят снаряжение и инвентарь, разрабатывают маршрут путешествия в соответствии с подготовленностью группы, целями и задачами похода.

Инструкторские квалификации по действующему в то время положению имели три степени: младший инструктор, инструктор, старший инструктор.

Младший инструктор выполняет те же функции, что и туристский организатор, кроме того, он может работать в туристско-оздоровительном лагере, на туристской базе, организовывать несложные путешествия и руководить ими, а главное - обучать туристов и будущих туристских организаторов. На семинарах подготовки туристских организаторов они руководили учебными группами. Их привлекали к подготовке младших инструкторов туризма сначала в качестве помощников руководителей учебных групп на семинарах или сборах, а затем, по мере накопления опыта путешествий и инструкторской работы, - в качестве руководителей учебных групп.

Инструктор туризма - это, прежде всего, преподаватель и руководитель обучения общественных туристских кадров, в первую очередь, младших инструкторов, туристских организаторов, руководителей категорийных путешествий. Инструкторов, показавших на практике достаточный опыт и знания, привлекают к работе на семинарах и учебных сборах, которые готовят инструкторов-преподавателей; вначале им поручали возглавлять учебные группы, а затем и заведовать учебной частью, руководить всем семинаром (сбором).

Старший инструктор туризма отвечал за обучение общественных кадров и проведение различных массовых туристских мероприятий. В его обязанности входит: руководство подготовкой инструкторов-преподавателей и руководителей категорийных путешествий, оказание методической помощи в области подготовки туристского актива, разработка методических пособий и рекомендаций.

Впервые в середине шестидесятых годов была сделана попытка предусмотреть необходимый объем и характер знаний, умений и навыков, необходимых представителям каждой общественной "специальности", и сформулировать их в учебных планах и программах подготовки отдельных категорий общественных туристских кадров.

В Положении об общественных кадрах по туризму были сформулированы требования, предъявляемые к представителям любой туристской общественной "специальности" в отношении их деловых качеств и морального облика, прямо вытекающие из задач, стоящих перед советским туризмом. Были сформулированы обязанности туристского актива подчинять всю свою общественную деятельность в туризме делу коммунистического воспитания туристов, воспитанию их в духе советского патриотизма, преданности социалистической Родине, Коммунистической партии и Советскому правительству; быть принципиальным, требовательным и служить примером для туристов; проводить туристские мероприятия так, чтобы они способствовали укреплению здоровья туристов, воспитывали смелость, мужество и выносливость, чувство коллективизма, сознательную дисциплину, расширяли кругозор туристов и повышали их способность к производительному труду и защите Родины; бороться за высокую культуру советского туризма.

Существовавшая с 1966 г. система подготовки кадров внесла определенный вклад в развитие туристского движения, но из-за слабых обратных связей использования подготовленных кадров в управлении массовым туристским движением была малоэффективной. Достаточно сопоставить следующие цифры:

ежегодно в стране готовилось в среднем 110 тыс. человек общественного актива, а по состоянию на 1.01.85 из 1 млн. 750 тыс. человек обученных кадров имелось всего 550 тыс. действующих общественных кадров, или 40 % от количества прошедших обучение почти за 20-летний период.

Так как кадры являются важнейшей составной частью системы управления, то одним из непременных условий дальнейшего качественного развития и совершенствования самодеятельного туризма является работа с туристскими общественными кадрами. Систему работы с кадрами можно подразделить на два участка. Первый включает анализ категорий общественных кадров, вопросы их подбора, расстановки, подготовки, повышения квалификации; второй - вопросы организации их общественной работы, оценки и стимулирования.

Подобное разделение несколько условно. Например, оценка кадров необходима при их подборе на общественную работу. Но полная оценка кадров невозможна без анализа их деятельности. Поэтому проблема оценки кадров попадает в обе части системы работы с кадрами. Для теоретического анализа такой подход необходим, так как он отражает два самостоятельных объективных процесса: формирование системы управления самодеятельным туристским движением и ее функционирование.

Опираясь на анализ функций управления самодеятельным туризмом и структурный контингент общественных кадров, была поставлена цель выявить те требования, которым должны соответствовать отдельные категории кадров. При этом определялось, что должен знать, уметь и какими чертами обладать как личность общественник данной квалификации (звена управления), Пример профессиональной модели инструктора туризма приведен на схеме 1. Таким образом было установлено, какими должны быть общественные работники по каждой отдельной категории.

При перспективной разработке проблем работы по подготовке и повышению квалификации туристских общественных кадров, прежде всего, учитывалось, что делается в этой области сегодня и что окажет влияние на уровень руководства и эффективность использования обученных кадров на перспективу.

В настоящее время сложившейся системы планирования потребности туристских общественных кадров и руководителей туристских коллективов и групп в разрезе определенных категорий для работы на различных уровнях управления туристским движением по существу нет.

Поэтому необходимый элемент программы совершенствования работы с туристскими общественными кадрами, прежде всего, в текущем и перспективном планировании потребности кадров в соответствии с определенным уровнем их подготовки.

Кроме того, постоянное увеличение количества туристских секций коллективов физкультуры и соответственно участников походов и путешествий усугубляет трудности в управлении кадрами, делает невозможным интуитивное планирование и управление. Перед системой актуально стоит задача разработки специальных программ по планированию и повышению качества подготовки кадров.

В настоящее время распространяется прогнозирование потребности в туристских общественных кадрах. Советы по туризму и экскурсиям и их федерации туризма изучают состояние своих кадров, определяют внутренние ресурсы и дополнительные потребности.

Схема 1
Профессиональная модель инструктора самодеятельного туризма

Для расчета потребности в общественных кадрах самодеятельного туристского движения в целом и отдельных регионов первостепенное значение имеет учет особенностей изменения численности кадров в предплановом периоде. Кроме того, необходимо учитывать систему прогнозов туристского движения.

Выявление перспективной численности туристских общественных кадров определяет потребность в кадрах различной квалификации на соответствующий период. Кроме того, необходимо предусматривать дополнительную потребность в кадрах в связи с отсевом в процессе обучения и общественной работы.

На основании долгосрочного прогноза потребности в общественных кадрах определяется материальная и учебная база, необходимая для их подготовки на различных этапах обучения.

Исходя из того положения, что план подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров является составной частью плана развития самодеятельного туризма и совершенствования его управлением, необходимо разработать перечень основных показателей:

количество кадров, прошедших подготовку и повышение квалификации на различных уровнях и по различных видам туризма, в том числе вне областной (республиканской) системы обучения;
наличие инструкторско-преподавательского состава для обеспечения учебного процесса на должном уровне;
затраты на подготовку и повышение квалификации кадров;
количество учебных мероприятий, проведенных с туристским общественным активом;
обеспеченность учебными и методическими пособиями.

Все эти показатели применяются в практике планирования и контроля за подготовкой туристских общественных кадров, их использованием в общественной работе по управлению самодеятельным туризмом.

Одной из актуальных проблем работы с кадрами в самодеятельном туризме является формирование резерва общественных туристских кадров на повышение квалификации и их использование в управлении туризмом на более высоком уровне. В настоящее время основными методами формирования данного резерва кадров являются:

мнение инструктора-преподавателя на предыдущей стадии обучения (характеристика выпускника, выдаваемая вместе со справкой об окончании обучения);
удовлетворение формальных критериев (возраст, теоретические занятия, туристский опыт, опыт общественной работы в туризме и т. п.);
учет мнения общественных туристских организаций (федераций, комиссий по видам туризма и разделам работы, секций туризма);
учет мнения о туристе на основе характеризующих его документов и других методов оценки, предполагающих также учет мнения руководимых им туристов.

База кадров для формирования резерва на повышение квалификации включает весь возможный круг туристов. В связи с этим работа по отбору туристов в резерв должна начинаться еще на учебных мероприятиях начальной подготовки, где обучаются будущие руководители походов выходного дня и походов на сдачу туристских нормативов комплекса ГТО. Кроме того, эта работа продолжается с начала общественной деятельности путем контроля и оказания практической помощи а практической работе по руководству туристскими группами и секциями в трудовых коллективах.

Итогом предварительной работы должно стать создание нормальной обстановки для изучения базы кадров нижнего уровня для отбора кандидатов на обучение и подготовку достойных кандидатов следующего - среднего уровня общественных руководителей самодеятельного туризма (руководителей походов II-III категорий сложности в различных видах туризма).

Следующий уровень базы кадров для отбора в резерв - это категория руководителей туристских походов и путешествий среднего звена. Возможности данной базы зависят от склонностей и рода выполняемой общественной работы этой категории кадров управления самодеятельным туризмом, поскольку характер их деятельности предусматривает возможность отбора в резерв и последующее обучение на руководителей походов высшей категории сложности или подготовка к инструкторско-преподавательской работе в самодеятельном туризме.

Создание системы подбора кадров в резерв повлекло за собой необходимость разработки соответствующих методов изучения кадров при их отборе на повышение квалификации. Таким методом изучения кадров является их периодическая аттестация по результатам практической деятельности в самодеятельном туризме за предшествующий период.

Аттестация кадров в широком плане должна иметь цель - выявить их соответствие современному уровню развития туризма и в значительной степени дать рекомендации для последующего этапа обучения. Метод аттестации туристских общественных кадров в целом оправдывает себя, однако, страдает тем существенным недостатком, что оценка кадров проводится неглубоко, без должного анализа положительных и отрицательных моментов, что приводит к необъективности в оценке кадров.

Для правильной оценки общественных туристских кадров необходимо, чтобы все комиссии по туристским общественным кадрам через определенные промежутки времени анализировали их работу, сопоставляли старые оценки с новыми и каждый раз доводили свои выводы до аттестуемого.

Разработанные в настоящее время методы оценки общественной деятельности туристских кадров дают возможность лишь приблизительно определить их способности. Задача состоит в том, чтобы в период подготовки и отбора кандидатов на повышение квалификации туристских общественных кадров обучить их приемам управления туристскими группами и секциями и развить организаторские и педагогические навыки.

Таким образом, решение вопроса об общественных кадрах для самодеятельного туризма во многом зависит от их воспитания, проблемы не новой, но которая на современном этапе развития туризма предъявляет принципиально новые требования к задачам подготовки будущего организатора и инструктора самодеятельного туризма.

Необходимо подчеркнуть, что современное состояние и дальнейшее развитие массовости самодеятельного туризма обусловливают постоянное повышение роли кадров самодеятельного туризма в общественном управлении этим движением.

В основу подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров должны стать следующие принципы:

подготовку и повышение квалификации кадров следует связывать с задачей обеспечения этими кадрами определенных уровней управления туристским движением;
учитывая длительность цикла подготовки общественных кадров различного уровня управления, решение этой проблемы необходимо координировать с перспективными планами развития туристской организации и всей системы в целом;
эффективность системы подготовки кадров должна определяться достигнутым уровнем организации и управления самодеятельным туристским движением;
подготовка общественных кадров и система их аттестации должны обеспечивать повышение уровня безопасности туристских мероприятий и уровня организации их проведения.

Достижению этих основных положений должно способствовать более гибкое и разностороннее применение современных форм и методов подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров.

Проблемы совершенствования системы подготовки кадров

Организация и планомерная подготовка и повышение квалификации туристских общественных кадров и в особенности руководителей и инструкторов-преподавателей являются частью совершенствования управления самодеятельным туризмом.

На базе практического опыта, накопленного с 1966 г. в процессе обучения общественных кадров для самодеятельного туризма, проведенных педагогических экспериментов и экспертной оценки существовавшей системы были разработаны предложения по созданию цикличной системы подготовки и повышения квалификации общественных туристских кадров (схема 2).

В первом цикле обучения объединяются учебные планы и программы начальной туристской подготовки (НТП-А), в задачу которых входит:

дать начинающим общественникам знания, умения и навыки, необходимые для руководства походами на сдачу туристских нормативов комплекса ГТО и походами выходного дня.

Схема 2
Система подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров

В этот же цикл обучения входят учебные планы и программы начальной туристской подготовки (НТП-Б), задачей которых является:
обучение необходимой теоретической, технической и тактической подготовке для прохождения многодневных некатегорийных походов, походов по местам революционной, боевой и трудовой славы Коммунистической партии и советского народа и походов I категории сложности в различных видах туризма.

Во время обучения выявляются наиболее способные туристы и направляются для повышения квалификации во втором цикле обучения.

Второй цикл обучения объединяет учебные планы и программы средней туристской подготовки (СТП) с учетом специализации по каждому отдельному виду туризма. В задачу этого этапа обучения входит:
дать знания, умения и навыки для качественной и безаварийной подготовки и проведения туристских походов и путешествий II-III категорий сложности в конкретном виде туризма;
в процессе обучения отобрать наиболее перспективных слушателей для повышения квалификации в третьем и четвертом циклах обучения.

Третий цикл обучения объединяет учебные планы и программы высшей туристской подготовки (ВТП) по избранному виду туризма. В задачу этого этапа обучения входит:
подготовить будущих участников и руководителей туристских походов IV-V категорий сложности с высоким уровнем теоретических и практических знаний в данном виде туризма;
развить организаторские способности и дать навыки, необходимые для проведения консультационной работы по маршрутно-квалификационным вопросам.

Четвертый цикл обучения включает в себя учебные планы и программы средней инструкторской подготовки (СИП) со специализацией по конкретному виду туризма. Задачами, решаемыми на этом этапе обучения, являются:
овладение основами советской педагогики, теории и методики физического воспитания, необходимыми для проведения учебно-методической работы на учебных мероприятиях по подготовке туристских общественных кадров первого, второго и четвертого циклов обучения.

Пятый цикл обучения предусматривает подготовку старших инструкторов по видам туризма, способных организовывать и проводить учебный процесс в любом цикле обучения как в должности инструктора-преподавателя учебного отделения, так и в должности руководителя учебного мероприятия в целом.

Разработанная система подготовки туристских общественных кадров предусматривает определенную совокупность требований, предъявляемых к обучающимся и инструкторско-преподавательскому составу учебных мероприятий каждого цикла обучения.

Однако в настоящее время еще нет возможности обеспечить достаточно высокий уровень обучения. Одна из причин, мешающих этому, заключается в том, что в самодеятельном туризме (в том числе в вопросах подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров) практически не ведется научно-исследовательская работа. Недостаточная полиграфическая и редакционно-издательская база системы не позволяет обеспечивать слушателей и выпускников необходимыми литературой и учебно-методическими материалами.

Программы обучения общественных туристских кадров

Программы обучения, разработанные на базе накопленного опыта и экспертных оценок специалистов, являются основным документом. На их основе организуют и реализуют учебный процесс в различных формах подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров. Учебная программа, во-первых, дает необходимую ориентировку слушателям в процессе обучения, определяет основные направления и акценты в изучении тех или иных тем, рекомендует к более подробному изучению директивные, партийные, государственные и профсоюзные документы и учебно-методическую литературу по тематике изучаемого курса. Во-вторых, помогает инструкторско-преподавательскому составу, осуществляющему обучение, избежать дублирования в содержании, ориентирует на более конкретный подбор и подготовку материалов, способствует взаимному обогащению и творческому росту при формировании преподавательских кадров по единому направлению. Однако разработка подробной и качественной программы еще не гарантирует полной эффективности учебного процесса.

Творческая работа инструкторско-преподавательского состава в процессе учебных мероприятий по подготовке и повышению квалификации туристских общественных кадров, постоянное совершенствование стиля и методов преподавания, т. е. систематическое повышение преподавательского уровня - все это является также составляющим в обеспечении эффективного обучения руководителей и организаторов самодеятельного туристского движения.

В последнее время постоянно происходит активный поиск единых оптимальных форм и содержания в области обучения туристского общественного актива. Развитие системы подготовки и повышения квалификации и, в частности, развитие процесса обучения общественных кадров проходило с учетом стадии организации, и разработка учебных планов и программ осуществлялась на основе накопленного опыта многими федерациями туризма. Центральными и зональными туристскими курсами осуществлялся обмен учебно-методическими материалами. Обобщенный анализ учебно-методической документации позволил отказаться от непроизводительных затрат на доработку "собственных" учебных планов и программ и другой учебной документации.

К разработке типовых учебных планов и программ подготовки туристских общественных кадров были привлечены ведущие специалисты и преподавательские кадры Центральных и зональных туристских курсов, комиссий по туристским общественным кадрам федераций туризма советов по туризму и экскурсиям. Разработанные учебные планы и программы направили процесс обучения руководителей и организаторов туристского движения по единому руслу, определили основные требования к подготовке и повышению квалификации общественных туристских кадров различных уровней. Все это способствует успешной реализации процесса обучения непосредственно в Институте повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций, его филиалах и курсах, на семинарах и сборах, проводимых советами по туризму и экскурсиям, туристскими клубами, клубами туристов и туристскими секциями коллективов физкультуры. Содержание типовых учебных планов и программ, ориентирование на различные уровни общественных организаторов и руководителей самодеятельного туризма отражает объем знаний, умений к навыков, необходимых каждой конкретной категории туристских общественных кадров в области идейно-политической направленности, содержательности, техники и тактики туризма.

Обучение туристских общественных кадров на основе разработанных учебных планов и программ позволит в дальнейшем упорядочить данный процесс и внести в это важное дело элементы централизованного планового руководства.

Дальнейшее совершенствование процесса обучения и повышения квалификации туристских общественных кадров предполагает сочетание централизованного планового руководства развитием самодеятельного туризма посредством совершенствования организационно-педагогических основ обучения и воспитания кадров.

Организационно-педагогические основы системы подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма

Состояние и перспектива системы подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма

Сложность и многогранность системы организации подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма выдвинули задачу построения такой системы обучения и воспитания туристских кадров, которая бы взаимосвязывала между собой деятельность Института повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций, курсов и других учебных заведений с советами по туризму и экскурсиям, советами ДСО, клубами, федерациями, секциями туризма коллективов физкультуры.

Эта взаимосвязь должна строиться на основе принципов системного подхода. Системный подход - новый путь в педагогической науке, в теории и практике туристско-экскурсионной работы, определяющий не только направление методологии научного познания, но и практики обучения и воспитания всех категорий туристских общественных кадров.

Наряду с государственной системой обучения и воспитания, реализующей задачи всестороннего развития личности, туристско-экскурсионные и общественные организации в своей работе пытались создать подсистему организации, подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма, которая является составной частью общественного воспитания и дополняет государственную систему обучения и воспитания.

Туристская деятельность рассматривается как важнейшее звено системы коммунистического воспитания, ставшее неотъемлемой частью программы повышения благосостояния советских людей, создания условий их полноценного отдыха и укрепления здоровья, что способствует патриотическому и интернациональному воспитанию советских людей, расширению их культурного кругозора, а в конечном счете, формированию всесторонне развитой личности.

Педагогическое воздействие на процесс обучения и воспитания общественных кадров самодеятельного туризма рассматривается с учетом следующих специфических для туристской деятельности особенностей:
целенаправленное совершенствование личностных качеств организаторов туристской работы, руководителей туристских походов и путешествий, инструкторов туризма, председателей и членов комиссий по видам туризма и разделам работы федераций туризма и других общественных кадров самодеятельного туризма;
использование туристского коллектива как фактора, определяющего эффективность формирования социальной активности туристов;
организация общения туристов внутри коллектива и с широкой социальной средой;
рациональная организация свободного времени трудящихся и учащейся молодежи;
повышение роли самоуправления в туристской деятельности.

Результативность, заложенная в разработанной системе организации, подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма, определяется идеями управления в педагогике. Идея управления в педагогике - это педагогическая интеграция воспитательных сил общества, которые участвуют в социализации человека, это механизм создания целенаправленного учебно-воспитательного процесса, его организация. Она зависит в первую очередь от уровня управления и кадров, осуществляющих его, от мастерства и опыта инструкторско-преподавательского состава семинаров, сборов, ведущих учебно-воспитательный процесс со слушателями.

Учебно-воспитательный процесс должен осуществляться по следующим основным направлениям:
определение содержания туристской работы, соответствующей задачам коммунистического воспитания;
оптимизация учебного процесса, позволяющего овладевать знаниями в соответствии с последними достижениями педагогической науки;
постановка слушателями заданий (написание выпускных работ, разработка туристских маршрутов, полигонов, учебных троп, конструирование новых образцов снаряжения и др.);
указание основных источников в получении знаний;
помощь в выборе форм общественной работы в туризме;
консультирование слушателей в процессе выполнения заданий и координации их деятельности;
изучение вместе со слушателями учебных мероприятий, выявленных ими сведений, материалов;
участие в оформлении собранного слушателями материала в учебно-тренировочных походах;
использование его в учебном процессе на последующих учебных мероприятиях.

Методы обучения в созданной системе подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма определились оптимизацией педагогического процесса, а воспитание выбором следующей системы методов:
воспитание в общественно-практической деятельности (обучение, требования, поручения, отчеты о порученных туристскому коллективу заданиях, критика и самокритика, соревнования, поощрения и наказания, разбор учебных занятий);
воспитание на революционных, боевых и трудовых традициях Коммунистической партии и советского народа (разъяснения, информация, поиски материалов);
формирование нравственного сознания (беседы об этике, диспуты, рассказы, лекции);
туристская и краеведческая подготовка (использование слова, наглядности, упражнений);
разучивание двигательных действий;
контроль (врачебный, самоконтроль, контроль за успеваемостью, по овладению знаниями, умениями и навыками в избранном виде туризма, за .организацией и проведением туристских походов, путешествий, экскурсий).

Методы воспитания в туристской деятельности взаимосвязаны между собой, а также с методами воспитательной работы в трудовом и ученическом коллективах, комсомольской и профсоюзной организациях единством целей и задач коммунистического воспитания населения.

Педагогическое взаимодействие в самодеятельном туризме с воспитательными институтами среды характеризуется целенаправленным формированием политической культуры туристов, которая определяется высоким уровнем социальной зрелости, выработкой научного мировоззрения, политических знаний, социальной активности и ничем другим не компенсируемыми возможностями комплексного, идейно-нравственного, эстетического воспитания и физического развития туристов.

Создавая отраслевую систему организации, подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма, Центральная совет по туризму и экскурсиям и федерации туризма стремятся внедрить разработанные организационно-педагогические принципы, методы, формы обучения и воспитания в работу всех учебных мероприятий.

В настоящее время в системе учтены как стационарные учебные заведения, так и различные типы учебных подразделений непосредственно в системе советов по туризму и экскурсиям и ДСО (школы, семинары, сборы, полигоны, учебно-тренировочные маршруты и т. д.). (схема 3).

Существующая до постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС "О дальнейшем развитии и совершенствовании туристско-экскурсионного дела в стране" от 31 октября 1980 г. и практической реализации одного из его пунктов-создания Института повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций система подготовки и повышения квалификации туристско-экскурсионных кадров и актива в недостаточной степени обеспечивала их должную подготовку. Плохо обстояло дело и с собственной материальной базой, так как основной контингент слушателей обучался во временно арендованных туристских хозяйствах, не оборудованных для проведения аудиторных и практических занятий. В связи с этим организовать на высоком научно-методическом уровне учебный процесс было невозможно. Кроме того, невозможно было обеспечить достаточно высокий уровень обучения ввиду разнохарактерного контингента слушателей.

Одна из причин, мешающих подъему уровня системы обучения, заключалась в том, что на разовых учебных мероприятиях не разрабатывались систематически методические материалы в помощь слушателям.

Нештатные инструкторы-преподаватели проводили занятия только по своим дисциплинам, не занимаясь научной и консультационной работой. Эти недостатки были сопряжены со многими формальностями, мешающими активной работе нештатных преподавателей в системе повышения квалификации туристско-экскурсионных кадров и актива.

Отсутствие полиграфической базы в отдельных учебных учреждениях не позволяло им обеспечивать слушателей и выпускников необходимой литературой. В некоторой степени этот дефицит восполнялся методическими рекомендациями и пособиями, выпущенными Центральным рекламно-информационным бюро "Турист" (табл. 4) и издательствами "Физкультура и спорт", Профиздат, "Просвещение" (табл. 5). Однако, как показывают эти таблицы, выпуск туристской литературы не регламентировался объективной необходимостью развития того или иного вида туризма или раздела деятельности федерации туризма.

Схема 3
Система подготовки и повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций и общественного актива

Таблица 4

Список литературы по самодеятельному туризму, выпущенной ЦРИБ "Турист" за 1973-1984 годы

Таблица 5

Список литературы по самодеятельному туризму, выпущенной издательствами Профиздат, "Физкультура и спорт", "Просвещение" за 1972-1984 годы

9.09.81 г. вышло постановление Секретариата ВЦСПС "О преобразовании Центральных туристских курсов в Институт повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций". Институт повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций, его филиалы и курсы являются наиболее перспективной системой обучения туристских общественных кадров. Сроки повышения квалификации не менее одного месяца при дневной форме обучения (в отпускное или каникулярное время) и до одного года при вечерней форме обучения. В структуре учебных планов и программ 80-90% занимают специальные дисциплины. В Институте, его филиалах и на курсах подбираются высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав и учебно-вспомогательный персонал.

Задачами совершенствования работы по подготовке и повышению квалификации туристских общественных кадров являются: дальнейшее развитие активных форм обучения, проведение исследований по научным основам управления самодеятельным туризмом.

Базой обучения кадров самодеятельного туризма должны стать постоянно действующие учебные пункты, где обучают квалифицированные преподаватели. При Институте, его филиалах и курсах создаются методические советы, занимающиеся разработкой теоретических проблем обучения туристских общественных кадров, организации и управления самодеятельным туристским движением.

Методические советы готовят периодические и разовые информационные материалы, которыми они обеспечивают обучающихся на курсах повышения квалификации, а также прошедших эти курсы.

Система подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров в настоящее время нацелена на обеспечение потребности самодеятельного туризма в квалифицированных кадрах различного уровня управления, которая удовлетворяется только на 56 %. Для обеспечения нужного количества кадров разработана методика планирования подготовки кадров различных категорий и намечены пути повышения качества воспитательной работы в учебном процессе с целью закрепления обученных кадров в самодеятельном туризме и повышения эффективности ее отдачи в общественной работе.

Планирование контингента обучаемых по профессиональному и количественному составу, периодичность и продолжительность обучения должны быть непосредственно связаны с планированием развития существующей системы подготовки и повышения квалификации кадров, возможностью совершенствования механизмов управления и внедрения достижений науки.

В дальнейшей работе по совершенствованию отраслевой системы обучения кадров самодеятельного туризма и поднятию ее престижа необходимо разработать ряд стимулов, т. е. условий, при которых любой общественник с большим желанием шел бы на учебу, а руководство охотнее отпускало бы своих сотрудников на курсы повышения квалификации. В самодеятельном туризме такими стимулами для общественных кадров являются записанное в новых Правилах организации и проведения туристских походов и путешествий на территории СССР требование - всем руководителям туристских походов и путешествий иметь знания в объеме, предусмотренном для каждой категории сложности походов; требование Единой Всесоюзной спортивной классификации получения звания "Инструктор туризма" для присвоения спортивного разряда "кандидат в мастера спорта СССР", присвоение звания "старший инструктор туризма" и "старший инструктор-методист по туризму" туристам-общественникам, прошедшим курсы повышения квалификации и ведущим большую учебную и методическую работу. А система подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров тесно взаимосвязана с Единой Всесоюзной спортивной классификацией, как показано на схеме 4.

При планировании расширения и совершенствования системы повышения квалификации туристских общественных кадров необходимо предусматривать подготовку нужного числа преподавателей.

Помимо переподготовки кадров в Институте повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций, его филиалах и на курсах планируется открыть не менее пяти постоянных учебных пунктов с количеством обучаемых до 100 человек на каждом с целью повышения квалификации руководителей походов II-III категорий сложности и инструкторов по видам туризма. Создавать такие учебные пункты целесообразно в районах, где возможно проведение учебных маршрутов для нескольких видов туризма с привлечением необходимого количества и состава преподавателей высокой квалификации и необходимой специализации. Создавать учебные пункты следует при туристских базах, имеющих возможность обеспечивать проведение занятий в оборудованных аудиториях и на полигонах.

Данные учебные пункты должны будут подчиняться филиалам Института повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций.

Применение педагогических основ в системе подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма

Существующая система организации, подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма включает в себя пять циклов. Она апробирована в практической деятельности Института, его филиалов и курсов, что подтверждает правильность теоретических посылок и практических выводов при ее обосновании.

Схема 4
Принципиальная схема взаимосвязи системы подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров с единой всесоюзной спортивной классификацией

Примечание. НТП - начальная туристская подготовка; СТП - средняя туристская подготовка; ВТП - высшая туристская подготовка; СИП - средняя инструкторская подготовка; ВИП - высшая инструкторская подготовка; к. с. - категория сложности.

В настоящее время проводится работа по совершенствованию форм учебной работы при обучении общественных туристских кадров. Помимо традиционных лекций, семинарских и практических занятий, деловых игр и самостоятельной работы слушателей, активно внедряются такие виды занятий, как учебные занятия на местности (оборудованных полигонах) и учебно-тренировочные походы.

Занятия на местности (полигонах) проводят с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях, объяснения, показа и практического выполнения технических приемов различных видов туризма, ориентирования на местности и т. д. Во время этих занятий, проводимых опытными инструкторами-преподавателями, отрабатываются технические приемы преодоления препятствий в соответствующем виде туризма, элементы страховки и самостраховки, хождение по азимуту, бивачные работы, оказание первой доврачебной помощи и т. д.

Групповым занятиям на местности дается педагогически целесообразная учебно-тренировочная направленность.

Учебно-тренировочный поход рассматривается как основной этап в учебном процессе. Он требует тщательной подготовки, продуманного плана и умелого методического руководства. Особое внимание следует обращать на выбор района путешествия (его знание инструкторами-преподавателями, наличие полного набора естественных препятствий, соответствующих данной категории обучающихся и виду туризма, удобные пути подъезда и отъезда, наличие интересных экскурсионных объектов и т. д.). После определения района учебно-тренировочного похода дается задание слушателям на его тщательное изучение по литературным источникам, справочникам, картографическим материалам, отчетам туристских групп и разработке маршрута похода. Поскольку целью учебно-тренировочного похода является отработка и закрепление туристских знаний, умений и навыков, а также повышение туристской квалификации, то в его программу включают:
проведение бесед и рассказов, углубляющих знания слушателей по пройденным дисциплинам;
проведение учебных практических занятий на естественных препятствиях по отработке техники и тактики вида туризма, ориентированию на местности, организации походного быта;
работа слушателей в качестве руководителей похода;
сбор и оформление материалов для отчета об учебно-тренировочном походе;
выполнение общественно полезной работы в населенных пунктах и на маршрутах;
регулярное подведение итогов дня и проведение разбора всего учебно-тренировочного похода при его окончании.

Весь учебный процесс в условиях учебно-тренировочного похода подчиняется соблюдению режима дня, графику похода, выполнению всех правил обеспечения безопасности и выполнению учебного плана. Именно это содержание помогает инструкторам-преподавателям осуществлять многие воспитательные и учебно-организационные задачи в туристском коллективе, где ярко раскрываются и формируются индивидуальные особенности, уровень общественной активности каждого обучаемого.

Обучение туристских общественных кадров включает в себя общую и специальную физическую, теоретическую, техническую, тактическую и морально-волевую подготовку, что составляет единый процесс обучения и воспитания кадров самодеятельного туризма.

Физическая подготовка заключается в постепенном закаливании организма, повышении его функциональных возможностей и работоспособности, развитии и совершенствовании физических (двигательных) качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости и т. д. Эта подготовка осуществляется в процессе учебно-тренировочных занятий и походов.

Техническая подготовка предусматривает практическое овладение туристскими умениями и навыками. Основными из них являются: умение владеть техническими приемами страховки и самостраховки, преодолевать сложные естественные препятствия в различных видах туризма, уметь плавать, ходить на лыжах, управлять судами, на которых проводится поход, ездить на велосипеде, автомобиле, мотоцикле, ориентироваться на местности, разжечь костер в любых условиях, готовить пищу, изготовлять и ремонтировать снаряжение и др.

Техническая подготовка осуществляется в течение всего курса обучения в процессе теоретических и учебно-практических занятий и походов.

Тактическая подготовка предусматривает теоретическое изучение и практическое закрепление способности обучаемых целесообразно и разумно применять туристское умение и навыки с учетом конкретной обстановки в походах. Она является необходимым условием успешного прохождения заявленных маршрутов. Тактическая подготовка включает в себя умение правильно сочетать время движения и отдыха в зависимости от технической сложности маршрута; способность грамотно и логично строить план похода, предусматривая варианты безаварийного прохождения; умение, экономно расходуя силы, преодолевать препятствия, подбирать снаряжение и питание для похода, путешествия, экспедиции с учетом конкретных условий; умение предусматривать физические возможности участников похода с учетом пола, возраста, подготовленности и т. д.

Морально-волевая подготовка актива заключается в усвоении, практическом развитии и формировании в процессе теоретических и практических занятий устойчивых моральных и волевых качеств, целеустремленности, воли к достижению цели, смелости и решительности, стойкости и выдержки в преодолении препятствий, трудностей и лишений, дисциплинированности, коллективизма, дружбы, товарищества, патриотизма и др.

Таким образом, для успешного выполнения общественной деятельности активу самодеятельного туризма необходимо умение совмещать теоретические знания, педагогическую и методическую подготовку с развитой на высоком уровне физической подготовкой и практическим туристским опытом. Активист самодеятельного туризма должен быть новатором, пользоваться в своей деятельности новейшими научными открытиями и применять передовой опыт работы. Познавать методы научных исследований, средства и формы организации туризма, развивать и организовывать массовый туризм среди населения по месту жительства, работы и учебы, в выходные и праздничные дни и во время ежегодного отпуска, активно участвовать в деятельности физкультурных и туристских организаций, пропагандировать и организовывать массовые туристские мероприятия, судить туристские слеты и соревнования.

Туризм как общественное явление охватывает широкую область. Деятельность туристских общественных кадров в этой области может быть ориентирована в различных направлениях. Структурный анализ определяет преимущественно три направления. Первое - туризм направлен на физическое развитие и совершенствование человека, улучшение и восстановление его здоровья. Второе - познание в самых различных областях человеческой деятельности и природы. Третье - это спортивные достижения, которые имеют целью максимальное развитие человеческих возможностей в преодолении различных трудностей и природных препятствий и прохождение максимально сложных походов и путешествий в различных видах туризма.

Эти три направления тесно взаимосвязаны. В общественной деятельности по их развитию есть много общего, но у каждого из них свои объекты, доминирующие требования, специфические формы и содержание работы, разные по своей сущности, методам и средствам.

Отдельные направления работы имеют самостоятельные и общие организации, которые ими руководят, организуют, обслуживают, обеспечивают методически и материально. Следовательно, в общей деятельности могут дифференцироваться области, которые требуют более узкую квалификацию: для массово-оздоровительного физического воспитания и спорта, познания, для высокого спортивного мастерства и организационно-управленческой деятельности.

Объем современных знаний и содержание практической деятельности в области самодеятельного туризма по всем направлениям непрерывно расширяются и углубляются. Это обусловливает необходимость в обеспечении более глубокой специализации общественных кадров в отдельных направлениях для работы с конкретным контингентом в определенном виде туризма, на определенном уровне управления.

Сущность обучения общественных кадров самодеятельного туризма определяется его познавательным процессом с обратной связью. Это означает, что в процессе обучения слушатели идут от незнания к знанию, от недостаточного и неточного умения к более удовлетворительному и точному. Одновременно с этим учебный процесс является совместной деятельностью инструкторов-преподавателей и слушателей, при которой одни передают знания, умения и навыки и руководят их усвоением, а другие приобретают их.

Структура учебного процесса для подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров состоит из трех видов учебной деятельности, дополняющих друг друга и формирующих необходимые знания, умения и навыки. (схема 5).

В зависимости от характера и содержания преподаваемого предмета применяют те или иные формы проведения учебных занятий. Во всей учебной деятельности сочетается групповая и индивидуальная работа.

Исследование форм и методов обучения на различных учебных мероприятиях имеет целью установить, каким образом и в какой степени решаются задачи подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров для самодеятельного туризма. Так, на Центральных туристских курсах была обсуждена и принята методика, на основании которой и в ходе педагогических наблюдений выявлялась оценка уровня преподавания отдельных учебных предметов: идеолого-педагогических, организационно-управленческих и тактико-технических. Исследования велись на протяжении пяти лет (с 1975 по 1980 гг.) специально созданной экспертной группой из наиболее опытных инструкторов-преподавателей, имеющих значительный стаж общественной работы по обучению туристских общественных кадров, а также специалистов по отдельным видам туризма. По их материалам публиковались тезисы докладов на научно-практических конференциях по проблемам самодеятельного туризма. Для проведения исследований были разработаны анкеты-отзывы и опросные листы, различные для каждой отдельной категории туристских общественных кадров.

Общая оценка проведения внеаудиторных учебных занятий высокая. Это объясняется не только качественной отработкой технических приемов со стороны преподавателей, но и ярко выраженной активностью слушателей учебных мероприятий. Однако исследования и педагогические наблюдения вскрыли ряд недостатков в проведении аудиторных занятий. Появилась возможность лучше раскрыть некоторые аспекты преподавания и формы педагогической работы со слушателями. Ошибки были отмечены в научно-методическом содержании преподавания, неполном изложении и подборе конкретного материала, имеющего целью повышение идеологической и воспитательной роли учебного процесса, в недостаточном изложении новых форм и методов организации работы в самодеятельном туризме, в недостаточной связи преподаваемых знаний с их применением в будущей общественной деятельности организатора и инструктора-преподавателя в самодеятельном туризме.

Схема 5
Учебная работа

Проведение наблюдений аудиторного и внеаудиторного обучения при подготовке и повышении квалификации туристских общественных кадров дают точную информацию о характере типичных недостатков, над устранением которых необходимо постоянно работать в целях дальнейшего совершенствования учебного процесса. Прежде всего, разрабатываются методические пособия в помощь инструкторам-преподавателям по вопросам обучения конкретным дисциплинам, техническим приемам в различных видах туризма; проводятся семинары повышения квалификации действующих инструкторов-преподавателей. Институт повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций, начиная с 1985 г., повышает квалификацию инструкторов-преподавателей и руководителей учебных мероприятий.

Учебный процесс в самодеятельном туризме - сложная и постоянно развивающаяся система. На преподавание непрерывно оказывает влияние неравномерное развитие и меняющееся значение отдельных дисциплин, изменяются внутренние предметные связи. Все это определяет рациональный выбор учебного материала и его регулярное согласование. Эффективность учебного процесса требует сознательности и активности со стороны слушателей и творческой инициативы со стороны инструкторов-преподавателей, использования современных методов и средств. Путем умелого использования технических средств обучения, интеграции знаний из других учебных дисциплин, определения оптимального объема возможной для восприятия информации на каждом определенном этапе обучения необходимо добиваться доведения до слушателей главного и основного учебного материала.

Особое значение должно придаваться повышению учебно-познавательной активности слушателей, используя метод проблемного обучения, благодаря которому будущие организаторы и руководители массового туристского движения приобретают умение ориентироваться в различных ситуациях и условиях (в том числе экстремальных) и самостоятельно принимать необходимые решения. Таким образом, у слушателей развиваются творческое воображение и интуиция.

Эффективность аудиторного обучения повышается путем систематизации учебного материала и правильного программирования, а применение сетчатых методов расширяет возможности рационального интегрирования знаний, умений и навыков, планомерного развития физических и волевых качеств, творческих интересов и способностей.

Внеаудиторная учебная работа является важной неотъемлемой характерной особенностью подготовки и повышения квалификации кадров самодеятельного туризма. Богатое разнообразие технических и тактических приемов и форм их применения во всех видах туризма требует их научного обоснования и дальнейшего совершенствования.

Начальная подготовка и индивидуальные возможности для овладения различными видами туризма нетождественны. Использование в обучении туристским умениям и навыкам различных видов спорта и форм физического воспитания требует дальнейшего совершенствования и разработки. Особого внимания требуют внеаудиторные занятия, предусмотренные в разработанных учебных планах подготовки и повышения квалификации общественных кадров самодеятельного туризма, тем более что они проводятся вне территорий учебных заведений, в естественных условиях для данного вида туризма и этапа обучения и не одинаковы для различных видов туризма. Кроме того, они тесно связаны с личными интересами обучающихся и направлением их общественной деятельности.

Во внеаудиторных занятиях расширяются и совершенствуются приобретенные знания, умения и навыки, а при выполнении учебных заданий обучающийся в значительной степени действует самостоятельно. Такие занятия создают условия для интегрального применения знаний, умений и навыков, приобретенных во время изучения различных учебных дисциплин, при разборе конкретных ситуаций, чем повышается творческая активность, прочно закрепляются знания. Специальные курсы по различным видам туризма проводятся в районах, соответствующих этому виду туризма. Техника и тактика отрабатываются в сравнительно сложных метеорологических условиях при прохождении естественных препятствий. Таким образом, слушатели наряду с расширением знаний, двигательных умений и навыков приобретают организаторский и педагогический опыт и хорошую физическую закалку.

Педагогическая практика (стажировка) слушателей семинаров инструкторской подготовки является важной составляющей частью учебного процесса. Она повышает эффективность подготовки будущих специалистов в их общественной деятельности как преподавателя, тренера и организатора.

Сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с общественной практикой (стажировкой) способствует формированию специалиста в области самодеятельного туризма с диалектико-материалистическим мировоззрением и разносторонним развитием, знанием общественных наук, фундаментальной специальной теоретической подготовкой. Все это дает возможность правильно понимать роль и значение туризма в советской системе физического воспитания, его социальное значение в современном обществе, стать специалистом с глубокими знаниями теории и практики самодеятельного туризма, педагогики, с хорошим физическим развитием, владеющим техникой и тактикой своего вида туризма; уметь обучать, воспитывать и развивать способности туристов, организовать туристский коллектив и руководить им.

В условиях непрерывных изменений во всех областях знаний и человеческой деятельности, в том числе и туристско-экскурсионном деле остро ставится проблема непрерывного образования, т. е. непрерывная переподготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма на базе широкой фундаментальной подготовки и специализации в начальном периоде обучения. Для того чтобы в настоящее время быть квалифицированным специалистом в самодеятельном туризме, надо уметь своевременно адаптироваться к новейшим тенденциям и направлениям в своей общественной деятельности, т. е. приобретать знания в соответствии с развитием науки и передовой практики.

Таким образом, проблема состоит в том, чтобы в процессе обучения и повышения квалификации кадров не только передать слушателю как можно больше информации, а подготовить его к непрерывному самообучению, развить в нем творческое мышление, вооружить методами, позволяющими правильно распознавать все новое, осваивать и развивать его. Учить в современных условиях - значит управлять процессом формирования и развития знаний, умений и навыков обучаемых. Поиск и выбор эффективных методов обучения при подготовке и повышении квалификации общественных кадров самодеятельного туризма связаны с проблемами передачи и восприятия учебной информации, совершенствования практических умений и навыков, формирования прогрессивных убеждений. Высокое качество подготовки и повышения квалификации общественных туристских кадров необходимо не только для обеспечения высокой оздоровительной и воспитательной эффективности туристских мероприятий, но и надежного обеспечения безопасности туристских походов и путешествий.

Теоретические основы обучения

Занятия, проводимые при обучении общественных туристских кадров, а следовательно, и методическая подготовка инструкторов-преподавателей, должны основываться на принятой в советской педагогике теории обучения.

Теория обучения, или дидактика составляет раздел педагогики, который обосновывает и раскрывает сущность процесса обучения, его задачи, содержание, принципы, методы и организационные формы. На основе научно установленных положений дидактика излагает систему конкретных правил, приемов, помогающих успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Общие закономерности обучения, раскрываемые дидактикой, своеобразно проявляются при изучении различных учебных курсов, каждый из которых характеризуется определенной методикой. Методика заключает в себе задачи, содержание, организационные формы и методы изучения того или иного учебного курса.

Дидактика обеспечивает связь между методиками и единый подход к решению конкретных педагогических задач. Одновременно дидактика опирается на методики, обогащается их данными и тем самым глубже проникает в сущность процесса обучения.

Процесс обучения

Обучение - организационный процесс передачи знаний от инструктора-преподавателя слушателям и активное усвоение ими этих знаний.

Принципиальной особенностью процесса обучения является единство теории и практики. Осуществляется оно несколькими путями, применяемыми при подготовке и повышении квалификации общественных туристских кадров.

Как правило, теория предшествует практике. На занятиях по технике и тактике туризма слушатели приобретают знания, необходимые для выполнения технических приемов в туристских походах и путешествиях. Теоретические знания по правилам организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР используются при обучении туристским умениям и навыкам.

Иногда практика предшествует теории. Например, к детальному изучению снаряжения слушатель приступает после того как неоднократно пользовался им во время практических занятий по технике туризма. Такой путь связи теории с практикой имеет свои преимущества. Обучаемые лучше устваивают и глубже осмысливают практическое назначение предмета изучения.

Однако первый путь имеет более широкие и глубокие связи между теорией и практикой и содержит в себе большие воспитательные возможности, хотя и не дает столь быстрого эффекта, как второй путь, который убеждает обучаемых в необходимости знания теории.

Современная дидактика отдает предпочтение третьему пути, когда теорию и практику почти совмещают, т. е. теоретический материал излагается небольшими частями и сразу же практически закрепляется. При подготовке общественных туристских кадров примером может служить согласованное изучение теоретического материала по устройству снаряжения с его применением в различных условиях в туристских походах или на соревнованиях.

Некоторые инструкторы-преподаватели во время занятий по технике туризма выводят слушателей на туристские слеты и соревнования с целью закрепления теоретического материала путем ознакомления с работой квалифицированных спортсменов на трассах соревнований.

В практику учебных мероприятий начало входить программированное обучение, при котором новый материал осваивается по элементам, т. е. частичное изложение теории сразу же практически закрепляется решением задач или ответами на вопросы одновременно всеми обучаемыми.

В то же время при подготовке общественных туристских кадров не следует допускать получения обучаемыми формальных знаний: частичных или заученных.

Неотъемлемой составной частью учебного процесса является приобретение умений и навыков. Это главный результат обучения.

Умение - приобретенная в результате обучения способность делать что-либо. Например, умение вязать узлы. Оно вырабатывается путем применения знаний правил использования узлов и их вязки в сочетании с опытом выполнения определенных технических приемов. В первоначальный период обучения умение вырабатывается сознательно, в последующем - автоматически.

Инструктору-преподавателю для формирования и совершенствования у обучаемого умения важно использовать первоначальный момент сознательного действия.

Навык - умение, выработанное в результате выполнения упражнений. Так, навык вязки узлов вырабатывается неоднократными повторениями упражнения сначала только на одной веревке, а затем в сочетаниях при выполнении различных технических приемов.

Формирование умений и навыков проходит в несколько этапов. Рассмотрим, из каких этапов складывается умение вязки узлов.

Первый этап - объяснение назначения данного умения. Здесь необходимо заострить внимание обучаемого на том, что правильная вязка узлов - неотъемлемая часть туристского мастерства и безопасности. Следует предупредить и о том, что неправильная вязка узлов может привести к травмам не только самого туриста, но и его товарищей по группе.

Второй этап - повторение теоретических знаний, на основе которых приобретается умение. Для этого у обучающихся необходимо проверить знание (а при нечетком знании - повторить) правил и техники вязки узлов.

Третий этап-практический показ инструктором-преподавателем вязки с последующим объяснением трудностей, с которыми может встретиться обучаемый. Этот этап в формировании умения позволяет предупредить ряд ошибок, возникающих вследствие недопонимания при объяснении без показа.

Четвертый этап - самостоятельные действия обучающихся под наблюдением руководителя занятий. На этом этапе слушатель сознательно применяет теоретические знания. Руководитель обязан анализировать действия обучаемого, предупреждая и разбирая ошибки.

Пятый этап - самостоятельное и систематическое закрепление умения путем анализа действий других обучающихся (или спортсменов на трассах соревнований) после наблюдения за их выполнением вязки узлов. Систематичность закрепления осуществляется путем повторения умения при отработке последующих упражнений.

Приведенная схема формирования умения является отвлеченной, рассмотренной вне упражнения. В соответствии с установившейся практикой организации и проведения занятий по туристской технике формирование умения необходимо разбирать в комплексе всего упражнения в сочетании с другими умениями.

При таком подходе к рассмотрению формирования сразу нескольких различных умений первый и пятый этапы объединяются. На первом этапе говорится о назначении всех умений, отрабатываемых в данном упражнении; на пятом происходит их закрепление в произвольном сочетании. Пятый этап продолжается и при отработке последующих упражнений, но в совокупности с вновь приобретенными умениями.

Второй и четвертый этапы могут быть объединены или повторяться от одного умения к другому.

Наиболее действенная схема формирования умений при обучении технике туризма та, в которой первый и пятый этапы общие, а второй и четвертый повторяются от умения к умению. Такая схема вплотную приближается к наиболее современному третьему пути - единству теории и практики.

Такой же подход к формированию умений должен осуществляться при проведении практических занятий по устройству и применению туристского инвентаря и снаряжения. Например, учебное отделение из нескольких человек в течение определенного времени, отведенного на выполнение упражнения, должно изучить устройство нескольких видов снаряжения или произвести определенную подготовку для его применения. Причем время дается с учетом поочередного выполнения всех работ каждым слушателем.

В данном случае отработку упражнения можно организовать тремя путями. Первый - поочередное выполнение всеми слушателями сначала одного элемента, затем второго и т. д. Второй путь - выполнение всех элементов упражнения сначала одним слушателем, затем другим и т. д. Третий путь - поочередная отработка слушателями элементов упражнения, т. е. сначала все элементы выполняются только по одному разу и разными слушателями, затем - по второму разу, но каждый из элементов уже выполняется другим слушателем отделения и т. д.

Последний путь приобретения умений наиболее эффективен, особенно, если на выполнение упражнения дано время из расчета не на каждого слушателя, а на все учебное отделение. В этом случае каждый слушатель будет привлекаться к непосредственному выполнению хотя бы части практических работ данного упражнения.

При отработке упражнений с повторением ранее пройденного материала может быть применен четвертый путь организаций занятий: каждый слушатель самостоятельно выполняет определенное задание, отличное от заданий, одновременно выполняемых другими участниками учебного отделения. Это позволяет продуктивнее использовать учебное время для привития обучаемым более прочных умений и навыков.

Сущность обучения состоит не только в сообщении инструктора-преподавателя и овладении слушателями знаниями, умениями и навыками, но и в воспитании будущего туриста. Большое воспитательное значение имеет правильная организация учебного процесса, что дисциплинирует обучаемых, вырабатывает упорядоченные действия, выдержку, способность к длительным физическим нагрузкам и другие ценные качества.

Большую роль играет и авторитет инструктора-преподавателя. Его внешний вид, стиль отношений со слушателями, манера общения повседневно и систематически влияют на формирование будущего туриста-общественника. Педагог всегда должен быть примером дисциплинированности и аккуратности, добросовестного отношения к труду и общественной деятельности.

Большое значение имеет поощрение обучаемых инструктором-преподавателем, его указания, требования, внимание к каждому, выставление объективной оценки.

Опыт показывает, что некоторые туристы не пользуются теми знаниями, которые получают за время обучения. Причина тому - отрицательный пример самих преподавателей и инструкторов, которые, проводя практические занятия, пренебрегают средствами страховки и самостраховки, применяют не положенное и даже неисправное туристское снаряжение и инвентарь.

Каждый инструктор-преподаватель должен умело использовать и силу коллектива. Например, на практических занятиях по технике туризма, где упражнения отрабатываются отделениями или звеньями, состоящими из трех-четырех человек, важно использовать коллективное обсуждение отрабатываемых приемов и взаимную проверку знаний.

Полное овладение знаниями, умениями, навыками происходит через процесс усвоения, состоящий из отдельных взаимодополняющих и взаимодействующих познавательных звеньев:
восприятие - осмысление - закрепление - применение.

Восприятие - первый шаг обучаемых в процессе усвоения новых знаний. Оно непосредственно отражает в их сознании изучаемые предметы, процессы в общественной туристской деятельности. От педагогически разумной целенаправленной организации восприятия нового материала зависит дальнейший процесс усвоения.

Восприятие тесно связано с отвлеченным мышлением, которое помогает находить общее, существенное, свойственное для всех отдельных восприятий.

Инструктор-преподаватель должен увязывать изложение нового материала со старым. Преемственность в изложении новых знаний делает процесс восприятия более активным. При таком объяснении новый материал представляется более доступным и лучше усваивается. Одновременно при изучении нового материала полученные ранее знания, навыки и умения становятся более совершенными. Инструкторы и преподаватели обязаны строить свои занятия с учетом всех ранее полученных обучаемыми знаний правил и основ безопасности самодеятельных туристских походов и путешествий и использовать их при проведении практических занятий по технике и тактике туризма.

Центральное звено процесса усвоения - осмысление, элементы которого содержатся в восприятии. При восприятии нового материала схватывается его основной смысл, а затем путем ряда мыслительных операций (отбора существенных признаков, сравнения, установления причинно-следственных связей, анализа-синтеза, обобщения, формирования понятий) представление о нем становится более глубоким.

В процессе осмысления нового материала производится сопоставление данного раздела с другими, нахождение общего в нескольких разделах, поиски отличительных черт данного раздела от других, определение слушателями разделов учебно-тематического плана.

Важный дидактический прием - сравнение помогает глубже понять сходство и различие между разделами, правилами, процессами общественной деятельности в самодеятельном туризме.

Процесс осмысления сложен, и, чтобы сделать его более гибким, глубоким и разносторонним, необходима слаженность в работе преподавателей и инструкторов туризма.

Важным звеном в процессе усвоения является закрепление пройденного материала. Так, в учебно-тематических планах обучения общественных туристских кадров предусмотрено проведение семинарских занятии, на которых закрепляется материал пройденного теоретического раздела путем выполнения соответствующих упражнений.

Учебный материал нужно также закреплять и во время теоретических занятий. Материал для закрепления отбирают в зависимости от его важности и трудности усвоения данным составом учебного отделения. При этом следует добиваться, чтобы слушатели подходили к старым знаниям по-новому, более глубоко, объясняя что-либо, использовали конкретные примеры из практики общественной работы в самодеятельном туризме.

Повторение материала должно быть растянутым по времени. Сконцентрированное повторение менее продуктивно и почти всегда дает худшие результаты. Начинать повторение необходимо в первые же дни после прохождения материала, так как воспринятый на занятиях, он быстро забывается.

Процесс усвоения считается законченным, если подготовленный на учебном мероприятии общественник применяет полученные знания в самостоятельной общественной работе по развитию массового самодеятельного туризма. Знания, которые слушатели не применяют на практике, считаются формальными, полностью не усвоенными.

Принципы обучения

В основе обучения лежат следующие положения: направленность, содержание, методы, формы организации, которые и определяют все его стороны. Они выводятся из закономерностей процесса обучения, научного осмысления дидактики прошлого и обобщения передовой практики обучения в настоящее время.

Принципы обучения определяются целями воспитания и поэтому в советской педагогике они имеют единую с воспитанием диалектико-материалистическую основу, отвечают требованиям общественного прогресса, учитывают особенности подготовки на основе данных психологии и социологии и получают свое выражение в деятельности преподавателей, инструкторов и обучаемых.

Основными принципами обучения общественных туристских кадров являются: партийность и научность, индивидуальный подход, систематичность и последовательность в обучении, связь теории с практикой, сознательность и активность обучаемых, доступность, наглядность, прочность знаний.

Партийность и научность

Этот принцип обучения ведущий при подготовке туристских общественных кадров. В его основе лежат идейно-политическая направленность преподавания и глубокая партийность. Преподаватели и инструкторы должны вести обучение с позиций марксизма-ленинизма. Необходимо формировать у слушателей марксистско-ленинское мировоззрение и чувство советского патриотизма: любовь к Родине, своему народу. Коммунистической партии, готовность к службе в Вооруженных Силах СССР и работе в народном хозяйстве по своей специальности.

В политико-воспитательной работе следует активно использовать такие средства воспитания, как беседы на политические и военно-исторические темы, тематические вечера, встречи с ветеранами и героями гражданской и Великой Отечественной войн, героями и ударниками труда, походы по местам революционной, боевой и трудовой славы Коммунистической партии и советского народа. Вахты памяти и др.

Особое внимание следует уделять организации соревнования между слушателями и учебными отделениями. Обеспечивать его широкую гласность и контроль за успеваемостью, систематически подводя итоги. Необходимо систематически обобщать и распространять положительный опыт лучших преподавателей и инструкторов, умело сочетающих обучение с коммунистическим и военно-патриотическим воспитанием слушателей.

Правильно поставленная воспитательная работа способствует выработке у слушателей таких положительных качеств, как дисциплинированность, настойчивость, стремление к совершенствованию своих знаний, умений и навыков, общей и специальной физической подготовки.

Коммунистическая идейность опирается на прочную научную основу. Поэтому все знания, которыми инструкторско-преподавательский состав вооружает слушателей, должны быть достоверными, обоснованными и базироваться на достижениях современной науки.

Индивидуальный подход

Воспитание слушателей в духе высокой коммунистической идейности требует умелого индивидуального подхода. В основе этого принципа лежит как прямое влияние инструктора-преподавателя на обучаемого, так и влияние через коллектив учебной группы. Первое требует от всего инструкторско-преподавательского состава учебных мероприятий знания индивидуальных особенностей слушателей, второе - принятие мер для создания в каждом учебном отделении, начиная со дня его формирования, целеустремленного сплоченного коллектива, что служит утверждению в нем отношений дружбы и взаимной ответственности.

Для осуществления индивидуального подхода к слушателям инструктор-преподаватель должен обладать культурой общения, уметь глубоко осмысливать действия слушателей, критически пересматривать сложившиеся впечатления и оценки.

В момент формирования учебного отделения инструктор или преподаватель может ознакомиться с его составом по анкетным данным, а также на предварительной беседе со слушателями, что дает возможность назначить старосту всего учебного мероприятия и старших на учебных отделениях для проведения практических занятий по технике и тактике туризма. В дальнейшем, когда состав слушателей учебного мероприятия станет хорошо известен, можно провести необходимые перемещения.

Учет знаний слушателей, их умение применять знания на практике, самостоятельно мыслить и принимать правильные решения дают возможность инструктору продуктивнее проводить занятия и лучше организовывать отработку упражнений. Более способным слушателям можно предложить решение задач повышенной трудности, изучение дополнительной литературы.

Систематичность и последовательность в обучении

Систематичность обучения заключается в том, что слушатели приобретают знания по целостной единой системе.

Эта дидактическая система отличается следующими особенностями:
сохранением знаний по изучаемому предмету только в общих чертах;
накоплением знаний по пути от предыдущего к последующему;
соответствием системы знаний и порядка прохождения материала уровню подготовленности обучаемых;
раскрытием внутренней связи между отдельными предметами (курсами).

При подготовке общественных туристских кадров межпредметные связи становятся необходимыми. Они должны устанавливаться не на временном совпадении содержания учебных вопросов, а на основе внутренней логики самого учебного процесса. При этом нельзя нарушать системы каждого из них. Такая связь вводится между курсами всего учебного плана. Благодаря использованию межкурсовых связей вновь усваиваемые знания становятся более доступными.

Последовательность определяет очередность прохождения тематики учебного плана и является необходимым условием систематичности в прокладывании пути от предварительно изученного материала к последующему и обеспечения полной межкурсовой связи. С теорией неразрывно связаны семинарские и практические занятия, которые следует проводить после изучения соответствующего теоретического материала.

Систематичность и последовательность взаимосвязаны. Это имеет первостепенное значение для повышения эффективности учебного процесса, улучшения качества знаний слушателей, в частности для осуществления принципа сознательности и активности.

Связь теории с практикой

При подготовке общественных туристских кадров связь теории с практикой имеет большое значение, так как практика является основой обучения, а теоретическая часть играет вспомогательную роль.

В обучении главным являются техника и тактика туризма. Теоретические занятия по технике и тактике, правила и основы безопасности туристских мероприятий должны способствовать получению твердых, осмысленных умений и навыков.

На занятиях по правилам и безопасности туристских мероприятий преподавателю необходимо использовать примеры и разбирать решение конкретных ситуаций в учебных походах и на полигонах, создавая обстановку, которая может сложиться при проведении туристских походов и путешествий.

Семинарские занятия выполняют роль промежуточного звена между теоретическими и практическими занятиями на полигонах и в учебных походах. В их задачу входит подготовка слушателей для сознательного и самостоятельного выполнения упражнений по технике и тактике туризма, а также для закрепления полученных теоретических знаний.

Выполнение принципа связи теории с практикой возможно только при постоянном взаимодействии преподавателей и инструкторов, взаимном посещении занятий и обмена опытом, одинаковом толковании правил и инструктивных материалов. Во всех этих вопросах руководящая роль должна оставаться за преподавателем.

Отсутствие такой взаимосвязи приводит к противоречивым объяснениям одних и тех же вопросов, что сказывается на качестве подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров.

Сознательность и активность

Под сознательностью понимается овладение слушателями учебного материала, глубокое его осмысление, умение пользоваться полученными знаниями на практике. Для этого обучающимся необходимо знать цель обучения, любить избранную ими общественную деятельность, стремиться стать квалифицированными руководителями походов и инструкторами туризма. Они должны осознать, что изучение техники и тактики туризма, правил и основ безопасности туристских мероприятий является не самоцелью, а предпосылкой к усвоению вопросов безаварийности, грамотного прохождения и проведения туристских походов и путешествий.

На занятиях по технике туризма следует объяснять причины определенной последовательности выполнения приема, выбора необходимого положения рук и ног для выполнения задания, применения соответствующего снаряжения и инвентаря и т. п.

Сознательное обучение обязательно предполагает активность и самостоятельность обучаемых, что находит свое выражение как в мышлении, так и в практической деятельности на семинарских и практических занятиях.

Подлинной активностью следует считать внимание к объяснению учебного материала инструктором-преподавателем, пристальное наблюдение за его действиями. Нельзя оценивать активность слушателей по внешним признакам: суетливости, попыткам дополнить ответы товарищей, вмешательству в объяснения инструктора-преподавателя.

Во всех случаях следует поощрять инициативу, что побуждает слушателей к творческому действию в дальнейшем.

Сознательное усвоение знаний исключает формализм, основными признаками которого являются: отсутствие конкретных представлений об изучаемом материале, запоминание без понимания и умения применять знания на практике, безынициативность.

В процессе обучения слушатели, сознательно усвоившие положения Правил организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР или технический прием, связно и последовательно излагают свои знания и правильно применяют умения и навыки. Несвязный ответ свидетельствует о недостаточном понимании данного вопроса.

Повышает активность организация соревнования между слушателями. Для этого на учебных мероприятиях рекомендуется проводить соревнования по технике и тактике туризма, успеваемости и т. д. Организация соревнования развивает целеустремленность, чувство моральной ответственности за свои действия и действия товарищей.

Повышению сознательности и активности обучаемых значительно способствует установление внутрипредметных и межпредметных связей.

Доступность обучения

Принцип доступности в обучении означает, что учебный материал по содержанию и объему и методы его преподавания соответствуют возрасту и уровню общего развития слушателей, благодаря чему знания могут быть сознательно и прочно усвоены.

Этот принцип требует соответствующего отбора учебного материала для данной категории слушателей и изложения его доступным языком. Если преподаватель переоценивает возможности обучаемых, то они усваивают материал без понимания, механически, или у них пропадет желание заниматься.

Доступность не следует заменять примитивизмом в обучении, что тормозит развитие умственной деятельности слушателей, снижает интерес к предмету. Доступность в ее правильном понимании означает сознательное усвоение данного учебного материала при определенном умственном напряжении.

Наглядность обучения

Сознательному усвоению учебного материала способствует наглядное ознакомление с туристским снаряжением и инвентарем, Правилами организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР, картографическим материалом, техникой туризма, работой комиссий и отдельных общественников. Слово, не подкрепленное наблюдениями или соответствующей практикой, перестает быть средством мышления, вследствие чего обедняется и искажается отражение действительности.

Основываясь на этом, инструкторско-преподавательский состав учебных мероприятий стремится к тому, чтобы знания давались на основе наглядных представлений и непосредственного участия слушателей в практической общественной деятельности.

Существуют три вида наглядности: натуральная, изобразительная и символическая. К натуральной наглядности относят туристский инвентарь и снаряжение, специально изготовленные модели, макеты и др. Сюда же следует отнести посещение слушателями туристских полигонов для ознакомления с их устройством и оборудованием, действиями инструкторов при показе технических приемов, выход обучаемых на туристские слеты и соревнования для ознакомления с действиями туристов-спортсменов на трассах маршрутов и полосах препятствий.

С помощью натуральной наглядности обучаемые вырабатывают необходимые практические умения и навыки. Однако посредством этого вида наглядности не всегда возможно показать сложные процессы в самодеятельном туризме.

Для устранения этих пробелов значительную помощь оказывает изобразительная наглядность (плакаты, фотографии, рисунки) и символические изображения (чертежи, диаграммы, графики, схемы, таблицы, топографические карты и туристские схемы). В последнее время на учебных мероприятиях с целью повышения качества показа используют диафоно-кинопроекционную аппаратуру, диапозитивы и кинофильмы.

Большое значение в обучении имеют учебные фильмы, в которых сочетаются все три вида наглядности. Благодари им можно воспроизводить на экране динамику явлении: обстановку, движение и акцентировать внимание слушателей на главном. К сожалению, учебные кинофильмы по самодеятельному туризму снимаются в единичных экземплярах отдельными любителями.

При применении наглядных пособий необходимо:
ориентировать обучаемых на всестороннее восприятие предмета с помощью различных органов чувств;
обращать внимание на самые важные, существенные признаки предмета;
показывать предмет по возможности в действии (в работе) и во взаимодействии с другими предметами;
предоставлять обучаемым возможность при рассмотрении наглядных пособий проявлять максимум активности и самостоятельности;
использовать средства наглядности ровно столько, сколько это нужно, без лишних затрат времени.

Изложение материала без средств наглядности значительно снижает качество проводимых занятий. Однако ее применение должно иметь конкретное воспитательно-образовательное назначение. Неправильное использование наглядных пособий может привести к отрицательным результатам. Например, применение одних только плакатов при изучении курса обусловливает механическое заучивание учебного материала слушателями, не приучает их к глубокому самостоятельному мышлению и недостаточно способствует сознательному усвоению.

Прочность знаний

Способность обучаемого посредством мышления воспроизводить давно пройденный учебный материал является прочностью знаний.

Для реализации принципа прочности особое значение имеет, прежде всего, выделение главного при разборе нового материала и его первичном закреплении. Эту цель должны преследовать предлагаемые в аудитории задачи по тактике туризма и практические занятия на местности.

Для сознательного запоминания существенное значение имеет правильная организация первичного восприятия. В этом, как уже говорилось, большую роль играет систематичность, последовательность и преемственность изложения.

Более эффективно происходит запоминание, когда слушатель при закреплении материала активно работает (сравнивает, классифицирует, анализирует, обобщает и т. д.). При равных условиях лучше запоминается тот материал, который построен на использовании конкретных примеров.

Инструкторско-преподавательскому составу необходимо учитывать, что поступающий на курсы повышения квалификации контингент туристов имеет не менее среднего образования, а многие высшее или среднее специальное. Такой состав обучаемых умеет логически мыслить, самостоятельно устанавливать связи, осознавать абстрактный материал, пользоваться самоконтролем и запоминать большой по объему материал.

Прочность знаний находится в прямой зависимости от повторения пройденного материала, который должен рассматриваться с новой позиции и более глубоко. Важное значение имеет умение слушателя анализировать свой ответ и ответ товарища.

Повторение по узловым и стержневым вопросам дает возможность выделить главное, сосредоточить внимание на основных вопросах темы или раздела.

Прочность знаний зависит также от степени запоминания изучаемого материала. При подготовке туристских общественных кадров заучивание отдельных разделов Правил организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР, других руководящих документов способствует лучшему практическому пользованию ими.

Прочность усвоения и поддержания активной учебной деятельности слушателей зависит и от педагогически правильной организации учебной работы. Так, при составлении расписания нецелесообразно включать подряд четыре часа теоретических занятий по одному и тому же разделу учебного плана.

Имеет значение и правильное чередование перерывов между занятиями. Они должны быть достаточными для небольшого отдыха, но не слишком долгими, так как после длительных перерывов слушателям сложнее включиться в работу. По этой причине целесообразно перерывы между учебными часами теоретического курса делать не более 5 мин, а между парой часов - 10 мин.

В этих же целях практические занятия целесообразно планировать по шесть - восемь учебных часов в день, проводить их спаренными часами с одним перерывом в 10-15 мин.

Правила обучения

В дидактике существует понятие "правила обучения", вытекающее из принципа, подчиняется ему, конкретизирует его, определяет характер отдельных приемов, которые ведут к реализации принципа. Правило имеет определенную сферу действия и рассчитано на использование в конкретной учебной ситуации.

Так, для осуществления принципов систематичности, последовательности и доступности обучения, прочности знаний пользуются правилами: идти от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному. Вопрос о соотношении принципов и правил обучения разрабатывается не только дидактикой, но и частными методиками.

Методы обучения

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности инструктора-преподавателя и слушателей.

При подготовке туристских общественных кадров применяют следующие методы обучения: устное изложение материала (рассказ, лекция, объяснение), беседа, показ (демонстрация, экскурсия, наблюдение), упражнения (устные, письменные и практические), самоподготовка.

В состав методов обучения входят отдельные элементы, которые называются методическими приемами. Например, диктовка основных определений для записи при устном изложении материала, определение назначения предмета путем прямого объяснения или наводящих рассуждений, показ иллюстраций.

Приемы играют роль вспомогательных средств при данном методе. Одни и те же приемы могут входить в состав различных методов. Так, например, закрепление материала путем беседы со слушателем проводится и при изложении материала преподавателем, и при показе, и при проведении практических занятий.

При выборе методов обучения важно учитывать степень самостоятельности слушателей в процессе усвоения знаний, которая зависит от цели занятий, содержания учебного материала и подготовленности обучаемых. Задача инструктора-преподавателя, учитывая возможности слушателей, постоянно усложнять работу. Проведение занятий на высоком уровне трудностей, посильных для слушателей, повышает эффективность обучения.

Привитие самостоятельности слушателям достигается осмысленным изучением материала: обобщением, сравнением, определением важности действий, объяснением причин неправильного выполнения технических приемов.

Для лучшего восприятия материала нередко одни методы обучения заменяют другими. Так, при изложении нового теоретического материала вместо объяснения проводят беседу, в процессе которой слушатели сами делают основные выводы. Наряду с решением конкретных ситуаций на занятиях по изучению Правил организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР используют показ заполнения маршрутных и заявочных книжек и т. д.

Следует иметь в виду, что указанные методы обучения иногда используют как приемы, входящие в состав других методов. Например, упражнения являются самостоятельным методом и одним из приемов при устном изложении материала (решение ситуаций при объяснении Правил или примеров на занятиях по тактике туризма). Свои объяснения инструктор-преподаватель ведет в форме беседы или сопровождает показом предметов туристского снаряжения, а при отработке практических приемов делает краткие пояснения.

То обстоятельство, что одинаковая по внешним признакам деятельность в одних случаях является методом, а в других - приемом, характерно для диалектической природы обучения. Выбор того или иного метода определяется принципами обучения, так как методы - это средства их реализации, воплощения.

В одних и тех же ситуациях иногда используются разные методы, поскольку учебные отделения неодинаковы по составу (образованию, возрасту) и перед инструкторами-преподавателями могут ставиться разные задачи.

Выбор метода зависит также от индивидуальных особенностей руководителя занятий и условий работы. Учитывается окружающая обстановка (наличие полигонов, учебных маршрутов), состояние и количество снаряжения, расположение и размещение учебного пункта. От способности инструктора-преподавателя диалектически мыслить, от общей педагогической культуры, мастерства, знания возможностей каждого метода зависит правильность выбора и эффективность его использования.

Устное изложение материала

Устное изложение материала - важное средство в усвоении систематических знаний. Оно позволяет сообщать новейшие данные, учитывая особенности учебной группы. Этот метод требует напряженного внимания от обучаемых. Поскольку преподавателю не всегда легко приспособиться к темпам восприятия каждого слушателя, так как не у всех воображение развито настолько, чтобы полностью воспринимать материал на основе словесной передачи, не каждый способен на протяжении длительного времени слушать, не отвлекаясь, устное изложение сочетают с другими методами, чаще с беседой.

Основные виды устного изложения - рассказ, лекция, объяснение.

Рассказ - повествование, т. е. последовательное изложение материала на основе фактов. Для него характерны достоверность, логическая последовательность, четкость и доказательность, образность и эмоциональность, а также ясность и правильность речи.

Для эффективности рассказа используют приемы, мобилизующие внимание и повышающие мыслительную активность обучаемых. Это некоторые записи в тетрадях, но самостоятельные, а не под диктовку, выполнение графических работ (чертежей, схем, рисунков), вопросы к обучаемым для проверки понимания сообщаемого материала.

По большинству предметов и тем учебно-тематических планов преподавание ведется в виде лекций. В отличие от рассказа лекция не прерывается диалогами между преподавателем и слушателям. Преподаватель последовательно излагает тему, т. е. сообщает факты, разбирает и сопоставляет их, раскрывает связи между ними, аргументирует выдвигаемые положения.

Целесообразно перед началом лекции сообщить ее план, а после окончания провести краткую беседу по ее содержанию.

Широко применяется при подготовке общественных туристских кадров (особенно при проведении теоретических занятий по теме "Правила организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР") такой вид устного изложения, как объяснение.

Объяснение всегда выступает как доказательная форма изложения. При объяснении слушатели могут принимать участие в рассуждениях и формулировке выводов, отвечать на вопросы преподавателя. При объяснении материала обязательно следует проводить анализ и обобщения, без чего невозможно усвоить основы предмета (темы).

Одним из видов устного изложения материала является инструктаж. При подготовке туристских общественных кадров он используется как прием при проведении практических занятий по технике туризма.

Устное изложение материала должно отвечать общим требованиям, предъявляемым к содержанию обучения: научности, идейности, связи с практикой. Материал нужно излагать на уровне новейших достижений науки, сообщая при необходимости данные, не вошедшие в учебные пособия и методические разработки.

Беседа

Беседа - вопросно-ответная форма учебного занятия, при которой слушатели отвечают на вопросы инструктора-преподавателя или высказываются по их содержанию, а в заключение подводятся итоги. Беседа способствует углублению накопленных знаний, приобретению новых, развитию способности диалектически мыслить, самостоятельно делать выводы.

Беседа имеет большое воспитательное значение. Опытные инструкторы-преподаватели связывают излагаемый материал с задачами коммунистического строительства, с вопросами морали.

При подготовке туристских общественных кадров беседу как самостоятельный метод обучения обычно применяют в конце каждого раздела или всего курса обучения при повторении материала по тактике туризма, правилам и основам безопасности. Широкое применение как прием она находит на всех теоретических, семинарских и практических занятиях.

Вопросы при проведении беседы следует задавать в определенной последовательности и лишь на контрольных беседах - вразбивку. Умение правильно формулировать вопросы вырабатывается практикой, изучением опыта лучших преподавателей, глубоким знанием предмета.

Необходимо учить слушателей отвечать на вопросы в определенной системе, позволяющей раскрыть всю глубину знаний. Для экономии времени не обязательно требовать полного ответа на поставленный вопрос. Если обучаемый отвечает не по существу или допускает ошибки, которые могут отрицательно сказаться на дальнейшем ходе беседы, преподаватель должен вмешаться, привести правильные формулировки, дать объяснения. Нужно поощрять интересные вопросы слушателей, так как это является показателем вдумчивой самостоятельной работы.

Показ

К показу относятся демонстрация, экскурсия, наблюдение.

Демонстрация - это показ практических действий, явлений, процессов, а также конкретных предметов или их изображений. Она позволяет лучше обеспечить восприятие слушателями изучаемого материала.

При подготовке туристских общественных кадров демонстрация используется в основном как методический прием в сочетании с устным изложением материала и отработкой заданий и технических приемов. При объяснении устройства и применении туристского инвентаря и снаряжения целесообразно использовать их образцы.

На занятиях по тактике и основам безопасности используют все виды наглядности: натуральную (индивидуальные и групповые средства страховки и самостраховки) и изобразительную (карты, схемы, таблицы, макеты). Большое значение имеет выбор иллюстраций.

При любом применении наглядных пособий не рекомендуется развешивать их до начала занятий. Это отвлекает внимание слушателей, а во время объяснения иллюстративный материал уже перестает интересовать, их. Образцы снаряжения, приборы, макеты выставляют только в момент их объяснения, а плакаты вешают обратной стороной, причем в той последовательности, в какой они будут демонстрироваться при объяснении материала.

Не следует во время объяснения использовать большое количество иллюстраций, что также отвлекает слушателей от выяснения сущности изучаемого материала. Для лучшей наглядности приборы, снаряжение, фотографии раздают обучаемым, а мелкие изображения проецируют на экран. Во время демонстрации целесообразно замедлять или прерывать рассказ, привлекая слушателей внимательно рассмотреть схему, плакат или рисунок.

Немаловажное значение играют размер и оформление наглядного пособия. Текст на схемах и плакатах должен быть ясным и четким.

Широко применяют в качестве метода наглядного обучения экскурсию. Так, для изучения работы городского (районного) туристского клуба, туристской секции коллектива физкультуры, туристских баз рекомендуется посещать экскурсии, которые могут сопровождаться рассказом, лекцией, беседой.

В процессе обучения проводятся самостоятельные наблюдения за техникой и тактикой туризма. Слушателям дают задания по наблюдению за действиями туристов-спортсменов при тренировках или прохождениях трасс спортивных соревнований. По результатам наблюдений от слушателей желательно требовать письменный отчет.

Упражнения

Упражнения направлены на закрепление знаний и формирование умений и навыков. При подготовке туристских общественных кадров используют устные и письменные упражнения, упражнения с обучающими машинами и практические упражнения.

Устные упражнения направлены на закрепление изучаемого материала и применение получаемых знаний. Их используют только как методические приемы в сочетании с устным изложением материала или во время беседы. Первый вид упражнений вводят при объяснении нового материала, второй - во время повторения.

На занятиях по изучению Правил, инструктивных и руководящих документов устные упражнения применяют для решения задач по разработке маршрута и комплектованию групп. Предлагаемые задачи должны быть составлены с учетом требований изучаемых документов и различны по своей трудности.

В процессе решения задач очень важно научить слушателей анализировать действия руководителей и групп, уметь показать их взаимодействие. Обычно инструктор-преподаватель объясняет условие задачи всей учебной группе, а решение проверяет только у одного слушателя, вызываемого к доске. В последнее время на учебных мероприятиях каждому слушателю (или на группу из двух-трех человек) для привлечения к более активному действию при решении задач по тактике туризма выдают комплект схем, фотографий, рисунков. Преподаватель задает обстановку для прохождения участка маршрута на доске или схеме, а слушатели дублируют ее на имеющихся у них схемах. Таким образом можно проверить правильность решения задачи у всех или у большинства слушателей.

Наличие на столах схем, рисунков и фотографий позволяет организовать составление задач по тактике самими слушателями. При этом одни подготавливают их, а другие решают. Условия для составления задач дает преподаватель.

Более ускоренный метод решения устных упражнений, применяемый на учебных мероприятиях для проверки знаний во время проведения теоретических занятий, следующий. Всем слушателям предлагается определенное количество иллюстративных вопросов, на каждый из которых дается несколько ответов. Слушатель называет ответ, который он считает правильным и обосновывает его.

Устные упражнения по технике и тактике туризма можно применять и на практических занятиях. Например, перед тем, как выполнить определенный технический прием или принять тактическое решение, инструктор может предложить слушателю решить соответствующую задачу на схеме. Такой прием способствует более осмысленному принятию решения.

Письменные упражнения обычно направлены на закрепление и применение полученных знаний по топографии и тактике, правилам заполнения маршрутной документации и т. д. Для этого на учебных мероприятиях слушателям выдают домашнее задание по заполнению заявочных и маршрутных книжек, составлению маршрутов и графиков их прохождения.

В учебном процессе письменные упражнения применяют на теоретических и семинарских занятиях, например, топографические диктанты.

Для интенсификации учебного процесса среди разнообразных средств обучения с каждым годом все большее место отводится обучающим устройствам и машинам. Применение их связано с программированным обучением.

Программированное обучение открывает дополнительные возможности для управления процессом усвоения знаний и достижения оптимальных результатов в подготовке кадров, способствует решению такой важной дидактической задачи, как активизация деятельности слушателей и, кроме того, обеспечивает сочетание таких необходимых элементов управления этой деятельностью, как одновременность, оперативность и индивидуальность.

Только при программированном обучении преподаватель в ходе занятия может одновременно на поставленный вопрос получить ответ сразу от всех слушателей, оперативно проверить, как усваивается материал, постоянно уделять внимание каждому в отдельности.

При подготовке общественных туристских кадров обучающие машины сейчас почти не применяют на теоретических занятиях. На практических занятиях начали использовать тренажеры (гребные бассейны для отработки техники гребка, искусственные сооружения для лазания).

Упражнения на тренажерах играют вспомогательную роль при обучении слушателей технике конкретного вида туризма. Применение их должно способствовать повышению практических навыков. Решение этой задачи возможно только путем введения по отдельным упражнениям группового метода обучения вместо индивидуальных занятий. Но при выборе того или иного упражнения для отработки его на тренажерах необходимо подходить очень осторожно, так как даже самый совершенный тренажер не всегда может способствовать выработке тех навыков, которые получают при отработке упражнений непосредственно на местности. А, следовательно, тренажеры целесообразно использовать только вместо отдельных упражнений начального обучения.

Занятия на тренажерах должны быть тесно увязано с отработкой упражнений в условиях полигона или учебного маршрута и способствовать лучшему и полному овладению определенными навыками путем предварительной неоднократной тренировки в стационарных условиях.

Другой метод решения устных упражнений отличается тем, что слушателям вместе с вопросом предлагается несколько (от трех до пяти, шести) ответов, один из которых верный, а остальные неточные или неполные, но не абсурдные. Ответы учитывают наиболее вероятные ошибки обучаемых. Эта система должна найти широкое применение на теоретических занятиях по всем разделам учебных планов и программ. Вопросы с ответами выдают слушателям в виде иллюстрированных карточек или изображаются на экране для всех одновременно (приложение 1).

Для приобретения необходимых умений и навыков по использованию снаряжения и технике вида туризма рекомендуются практические упражнения на местности. В процессе их проведения у обучающихся развиваются наблюдательность и познавательные способности, прививается сознательное отношение к общественной туристской деятельности, дисциплина, воля, общая и физическая культура.

Самоподготовка

Этот метод заключает в себе систематическую работу с книгой. При этом рекомендуется использовать методические материалы, учебные пособия, справочники, имеющиеся конспекты и др.

Для самоконтроля усвоения материала следует после чтения воспроизводить в памяти прочитанное. Для закрепления знаний и понимания сущности Правил, инструкций по безопасности, других регламентирующих документов необходимо как можно больше уделять внимания решению задач, предлагаемых инструктором-преподавателем. Причем задачи должны быть подобраны с постепенным возрастанием их сложности.

Прежде чем пользоваться учебными пособиями, рекомендуется просматривать записи, сделанные на занятиях. Это направит внимание на более существенный материал и облегчит усвоение.

Слушатели должны повторять материал как перед предстоящими теоретическими, так и перед практическими занятиями, что способствует более успешному выполнению упражнений, приобретению умений и навыков в технике туризма. Роль инструктора-преподавателя заключается в том, чтобы убедить слушателей в необходимости подготовки к практическим занятиям.

Организация учебной работы

При подготовке туристских общественных кадров основная форма учебной работы - занятие. Она характеризуется наличием постоянной учебной группы, проведением преподавателем (инструктором) в определенные часы согласно расписанию занятий, применением разнообразных методов обучения, возможностью групповой и индивидуальной работы.

Занятие по каждой теме любого раздела имеет свою специфику, которая определяется как содержанием учебного материала, так и воспитательными целями. Качественное проведение определенного занятия недостаточно для решения общей задачи. Для этого необходимо правильно построить всю систему занятий по курсу в целом.

Занятия делятся на следующие виды: первоначальное изучение материала; повторительно-обобщающие; комбинированные, включающие все основные звенья процесса обучения; семинарские; практические.

Первые три вида занятий - теоретические. Основной вид занятий - комбинированный. Практические занятия проводят при отработке упражнений по технике и тактике вида туризма.

Наличие разных видов занятий указывает на невозможность постоянной их структуры. Последовательность основных звеньев занятий тоже не обязательная. Так, опрос может быть проведен и в начале занятия, и по ходу его, и в конце. Шаблон недопустим.

Однако при опросе инструктору-преподавателю следует помнить, что каждое занятие должно отвечать тем требованиям, которые перед ним выдвигает воспитательная цель.

При комбинированном занятии обычно изучается и закрепляется новый материал, проверяются знания, объясняется домашнее задание.

Занятия по первоначальному изучению материала в основном сводятся к его восприятию и осмыслению слушателями, объяснению домашнего задания.

Практические занятия направлены на закрепление знаний, формирование навыков и умений. В конце изучения темы проводят повторительно-обобщающие занятия, на которых рассматриваются основные вопросы их взаимосвязи.

Каждое занятие должно представлять собой логическое, психологическое и организационное единство и иметь определенную образовательно-воспитательную цель, являющуюся промежуточной на пути к получению общественных званий по туризму.

Логическое единство требует, чтобы части занятия были внутренне связаны. Для этого в начале занятия проводят работу, способствующую усвоению изучаемого материала (повторение предшествующего материала, сообщение цели и учебных вопросов).

Психологическое единство требует, чтобы слушатели на занятиях были предельно внимательны и сосредоточены, проявляли высокую познавательную активность. Большое значение в этом имеет эмоциональный фактор, заинтересованность в общественной деятельности.

Однако главное требование, без которого немыслимы оба названных единства, - организация занятия (подготовка учебных мест, частное определение времени для данного занятия, занятость каждого обучаемого и т. д.). Каждое занятие должно быть организовано и проведено с полным использованием отведенного времени. Рекомендуется до начала занятия написать на доске название темы, учебные вопросы, задание на дом.

Теоретические занятия

Теоретическое занятие должно состоять из вступительной, основной и заключительной частей.

К вступительной части относятся вопросы организации (доклад дежурного по группе, проверка присутствующих по журналу) и проверка знаний пройденного материала.

Основная часть занятия отводится для объяснения нового материала. Преподаватель должен напомнить ранее пройденный материал, назвать тему, цели, а иногда и учебные вопросы данного занятия, что направляет внимание слушателей. Способствует лучшему запоминанию и осмыслению услышанного.

При изложении нового материала факты и обобщения можно сообщать в прямой и обратной последовательности. Например, назначение Правил организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР объясняют и сразу подтверждают на примерах. Можно, наоборот, сначала на примерах доказать необходимость Правил, а затем сформулировать назначение их положений и разделов.

В заключительной части преподаватель задает несколько повторительно-обобщающих вопросов, затем подводит итоги, выделяя главное, и дает задание на дом.

При проведении занятия на повторение пройденного материала вступительная часть та же, основная должна быть полностью посвящена опросу слушателей, а заключительная - подведению итогов.

Подготовка к проведению теоретических занятий

К проведению каждого занятия необходимо подходить творчески, с учетом решения воспитательных задач, имеющихся возможностей учебного мероприятия, особенностей учебного отделения.

Преподаватель обязан систематически готовиться к проведению каждого теоретического занятия. При подборе материала к занятию инструктор-преподаватель не должен ограничиваться рассмотрением программы, использованием только методической разработки или какого-либо конспекта. Совершенствование туристской техники, форм и методов организации самодеятельного туризма и безопасности туристских мероприятий, методики проведения занятий обязывает его постоянно следить за выходящей литературой, журналами, новыми методиками и использовать их в своей работе.

Инструктор-преподаватель к каждому занятию должен составлять план-конспект или план занятия при наличии отдельного конспекта или методической разработки. В плане-конспекте указывают тему занятия, учебную цель, время, метод обучения, место занятия, материальное обеспечение, учебные вопросы и расчет времени, домашнее задание и краткое содержание нового материала.

Приводим примерную форму плана проведения теоретического занятия по теме "Система подготовки туристских общественных кадров".

Тема 1.3 СИП

Учебная цель

1. Углубление знанийслушателей о туристских общественных кадрах.
2. Приобретение знаний о системе обучения в самодеятельном туризме и общественных функциях кадров.
Время 2 часа.
Метод. Устное изложение материала.
Место. Учебная аудитория.
Материальное обеспечение. Схема системы подготовки и повышения квалификации общественных туристских кадров.

Порядок проведения занятия и расчет времени

Вступительная часть (10 мин):
принять доклад дежурного по группе;
отметитть присутствующих по журналу;
проверить знания слушателей по следующим вопросам:
а) туристские общественные кадры и их значение в развитии самодеятельного туризма;
б) права и обязанности туристских общественных кадров;
объявить тему, цель занятия и учебные вопросы.
Основная часть (70-75 мин) - изложить учебный материал в следующей последовательности:
общие положения о туристских общественных кадрах;
порядок присвоения инструкторских знаний;
права и обязанности туристских общественных кадров;
система подготовки туристских общественных кадров (опросить одного-двух слушателей по изложенному материалу);
формы проведения учебных мероприятий;
учебные и общественные организации, проводящие обучение туристских общественных кадров (опросить одного-двух слушателей по изложенному материалу);
Заключительная часть (5-10 мин):
ответить на вопросы слушателей;
подвести итоги занятия;
дать задание на дом (указать главу и страницы в учебных пособиях).
Всего 90 мин.

План занятия подписывает преподаватель и утверждает руководитель учебного мероприятия или его заместитель.

После каждого занятия целесообразно отметить изменения в плане, установить, чем они были вызваны, что спланировано удачно, а что не удалось. Это необходимо для составления плана следующего занятия, а также для дальнейшего совершенствования учебной работы по теме.

Наличие у преподавателя плана и конспекта помогает проводить занятие более четко и уверенно, облегчает внесение нужных изменений.

Для проведения беседы преподавателю также необходимо составлять план, что позволит обеспечить строгую логическую последовательность при обсуждении затрагиваемых разделов и тем. При этом намечают основные вопросы к слушателям, которые должны быть точны по содержанию, кратки по форме, понятны и выражены грамматически и стилистически правильно.

Практические занятия в аудитории

На каждом практическом занятии в аудитории различают вводный, текущий и заключительный инструктажи.

Занятие начинают с вводного инструктажа, продолжением не более 10 мин. В него входят организационные вопросы:

доклад о готовности группы (слушатели должны прибывать на практические занятия с необходимым снаряжением и инструментами), проверка присутствующих, указания инструктора-преподавателя по предстоящей отработке темы и упражнения. Указания необходимо начинать с объявления номера и наименования темы, учебной цели, количества отведенных часов. Затем следует увязать отрабатываемые вопросы с ранее пройденным теоретическим материалом.

Кроме того, слушателям необходимо рассказать о порядке, который они обязаны поддерживать на протяжении всего занятия, ответить на вопросы, указать на проведение работы в строгом соответствии с планом. Заканчивается вводный инструктаж выдачей задания.

Нельзя начинать занятия с опроса слушателей по пройденному теоретическому материалу и проверки отработанных предыдущих заданий. На практических занятиях в помещении слушатели закрепляют теоретический материал, и оценка выставляется за выполненную работу на данном занятии.

Основная часть каждого практического занятия в помещении - текущий инструктаж, состоящий из нескольких обходов слушателей инструктором-преподавателем.

Во время первого обхода, который длится 7-10 мин., инструктор-преподаватель проверяет начало выполнения задания на учебных местах, опрашивает слушателей о цели занятия, устраняет обнаруженные недостатки в комплектовании каждого рабочего места необходимыми приборами и снаряжением и помогает правильно начать выполнение задания.

Нужно следить за тем, чтобы все самостоятельно выполняли работу. При этом особое внимание уделяется отстающим. Не следует излишне торопить занимающихся в выполнении задания и в то же время необходимо приучать их работать хорошо и быстро. Образцовое выполнение необходимо отметить и поставить в пример другим.

За 10 мин. до окончания занятия инструктор-преподаватель контролирует сдачу выполненных заданий.

При заключительном инструктаже, который проводится в оставшиеся 10 мин., инструктор-преподаватель разбирает занятие. Критерием для оценки является качество выполнения заданий и организованность на протяжении всего занятия.

Инструктор-преподаватель обращает внимание слушателей на общие и частные недостатки с тем, чтобы во время самостоятельной работы эти ошибки не повторялись.

В заключение сообщается тема, место и время проведения следующего занятия и объявляется задание на дом.

Подготовка и проведение практических занятий в аудитории

При подготовке к проведению практического занятия в аудитории инструктор-преподаватель знакомится с методическими указаниями, программой и содержанием задания отрабатываемой темы, изучает учебный материал (методические разработки и пособия, соответствующие разделы учебников), затем определяет формы и методы проведения занятий, порядок выполнения каждого задания, порядок пользования инструментами, бланками и снаряжением, способы и приемы контроля и опроса обучаемых.

Если имеются определенные указания инструкторского совета, то инструктор-преподаватель обязан при подготовке к занятиям строго придерживаться их. Во всех случаях ему необходимо также определить мероприятия по воспитательной работе со слушателями в процессе изучения данной темы.

После изучения предъявляемых требований, объема работ, определения форм и методов организации и проведения занятий инструктор-преподаватель составляет план занятий.

Приводим примерный план для проведения практических занятий в помещении по тактике лыжного похода.

ТЕМА 3.6 УЧЕБНОГО ПЛАНА СТП (ЛЫЖНЫЙ ТУРИЗМ)

Учебная цель

Закрепить знания слушателей по тактике лыжного похода. Подготовить слушателей к сознательной и самостоятельной разработке тактического плана похода.

Материально-техническое оснащение

Топографические карты и схемы, кроки участков маршрута с описанием и фотографиями, курвиметры, компасы, карандаши, заявочные и маршрутные книжки.

Порядок проведения занятия

1. Вводный инструктаж (10 мин).
Принять доклад от дежурного; проверить посещаемость и подготовленность слушателей к занятию; объявить тему и общую цель занятия; ознакомить с порядком выполнения задания по отрабатываемой теме; распределить задания и потребовать от слушателей строго руководствоваться в своей работе планом выполнения задания.

2. Текущий инструктаж (70-75 мин).
Первый обход учебных мест (7 мин). Проверить знание обучаемыми целей выполняемых заданий; устранить обнаруженные недостатки; обратить внимание на вопросы по заданиям и помочь правильно начать выполнение упражнений.
Второй обход учебных мест (58 мин). Обратить внимание слушателей на наиболее сложные участки маршрутов, на важность их правильного тактического решения и их взаимодействие в общей тактике лыжного похода; проверить и при необходимости показать правильность пользования приборами и инструментами; проверить правильность заполнения маршрутных документов;
ответить на вопросы обучаемых.
Третий обход учебных мест (5-10 мин). Опросить слушателей по контрольным вопросам; дать уточнение непонятных вопросов; проверить завершение работ.

3. Заключительный инструктаж (5-10 мин).
Принять учебные материалы, карты, кроки, схемы, инструменты и приборы, подвести итоги занятия, отметить лучших и отстающих, объявить тему и место очередного занятия, дать задание на дом, ответить на вопросы.

План занятия подписывает инструктор-преподаватель и утверждает заместитель руководителя учебного мероприятия по учебной работе.
План занятия целесообразно дополнить правильно выполненным заданием, контрольными вопросами для проверки знаний слушателей в ходе занятий и записью задания на дом. Перечень контрольных вопросов предназначен для проверки знаний и навыков, полученных обучающимися в ходе выполнения заданий.
Практические занятия в помещении должны быть направлены на углубление теоретических знаний, а также на подготовку слушателей к самостоятельному выполнению соответствующих работ в общественной туристской деятельности.

Практические занятия по технике и тактике туризма

Каждое занятие со слушателями по технике и тактике туризма проводится в строго определенной последовательности и состоит из вводного, текущего и заключительного инструктажей.

Вводный инструктаж следует начинать на месте проведения занятия. Все слушатели и инструктор, проводящий занятие, должны быть обеспечены соответствующим снаряжением.

Дежурный докладывает о прибытии на занятие учебного отделения. Затем инструктор называет тему, которую предстоит отработать, сообщает учебную цель; при наличии схемы местности показывает на ней все особенности рельефа.

Время, затрачиваемое на вводный инструктаж, не должно превышать 5 мин. До начала занятия инструктор проводит контрольный осмотр снаряжения, во время которого будущие общественники получают определенные практические навыки по его проведению.

При текущем инструктаже любое упражнение по технике туризма нельзя отрабатывать сразу в полном объеме. Такой метод вызывает затруднения у обучающихся, снижает интерес к упражнению и техническому приему в целом. Поэтому упражнения следует начинать с отработки отдельных задач, а при необходимости и с отдельных приемов. Иногда целесообразно начинать с повторения задач предыдущего упражнения.

Отработка каждой новой задачи проводится в определенной последовательности. Сначала инструктор проверяет, как слушатель знает правила страховки и самостраховки в объеме отрабатываемой задачи, и по необходимости разъясняет их сам. Затем в замедленном темпе показывает приемы выполнения и после этого путем опроса проверяет, как понята задача. Убедившись в том, что слушатели хорошо усвоили правила и приемы выполнения задачи, инструктор допускает их к выполнению технических приемов.

Сначала задача выполняется в упрощенных условиях, затем более сложных и под конец в нее вводятся наиболее сложные элементы. Во время отработки упражнения инструктор указывает на допущенные ошибки и их причины, а при необходимости дополнительно показывает отдельные приемы. Закончив отработку одной задачи, инструктор переходит к выполнению другой, более сложной, но в той же последовательности.

Только после неоднократного выполнения всех приемов в отдельности, когда слушатель приобретет по ним твердые навыки, инструктор переходит к их отработке в комплексе, составляющем упражнение в целом. Здесь также необходимо вводить неожиданные команды на повторение приемов техники безопасности.

Во время проведения практических занятий каждый инструктор обязан:

быть примером дисциплинированности и аккуратности в работе, добросовестного отношения к общественному и личному снаряжению; уметь на высшем уровне показывать и объяснять технические приемы данного вида туризма;

добиваться правильного, быстрого и четкого выполнения слушателями всех технических приемов, указывать на допущенные ошибки, разъяснять способы их устранения, выставлять оценку за выполнение упражнения. Замечания и указания давать ясно, четко, кратко и понятно. В своих объяснениях придерживаться общепринятой терминологии. В случае, когда слушатель допускает одновременно несколько ошибок, вначале следует объяснить наиболее опасную из них и добиться ее устранения, после чего исправляются остальные;

не допускать подмены практического выполнения рассказом, не вмешиваться без необходимости в выполнение упражнения, ничего не делать за обучаемого;

за время отработки упражнения вводить элементы неожиданности, чтобы выработать у слушателя быструю реакцию, инициативу, развить у него наблюдательность и запоминание особенностей применения данного технического приема;

обеспечивать выполнение всех упражнений с соблюдением мер безопасности, правильной страховкой и самостраховкой.

С первого же упражнения необходимо разъяснять слушателям требования правил безопасности и обучать принятию мер предосторожности. Рекомендуется чаще повторять ранее отработанные приемы и задачи. Однако заниматься этим не обязательно в начале занятия. В некоторых случаях достаточно повторить какой-либо прием или упражнение в ходе его отработки.

Необходимо заострять внимание слушателей на некоторых уже пройденных элементах или приемах, например, при прохождении снежного склона на страховку и самостраховку в связках.

Недопустимо, чтобы инструктор, зная, что движение по леднику или снежному склону не опасно, не требовал четкого выполнения правил движения по ним, ограничивался тем, что слушатели только имитируют приемы страховки и самостраховкн. Это может закрепить у будущих общественников неправильные навыки и в дальнейшем при самостоятельной общественной работе привести к травмам или несчастному случаю.

Особое значение при отработке тактики туризма приобретает выработка у слушателей наблюдательности и запоминания маршрута. Инструктору во время привалов нужно опрашивать слушателей о встреченных на пути привязках, дополнительных возможностях ориентирования и особенностях пройденного пути.

Не менее важно выработать навыки соблюдения необходимой безопасной дистанции между участниками группы или отдельных средств передвижения в различных условиях, что позволит обеспечить безопасность движения.

Для выработки быстрой реакции у слушателей инструктору следует иногда подавать неожиданные команды, направленные на усвоение каждого практического приема, например, "Срыв на травянистом склоне", "Падение в реку при переправе вброд", "Камень" и т. д.

Качество занятий во многом зависит от требовательности инструктора к дисциплине и поведению слушателей, от его объяснения и показа. Необходимо избегать таких крайностей, когда инструктор слишком многословен при объяснении и медлителен в показе, или наоборот, чрезмерно краток в объяснении и слишком быстр в показе. В том и другом случае слушателям трудно понять основной смысл объяснения и нужный темп выполнения технического приема.

Во время практических занятий инструктор должен давать возможность обучаемому самостоятельно оценивать обстановку и принимать соответствующее решение, не опережать его действия подсказкой, что отрицательно влияет на усвоение. Нельзя, чтобы инструктор за слушателя завязывал контрольные узлы или заворачивал муфту карабина. Следует использовать любой момент для того, чтобы лишний раз заставить слушателя воспользоваться тем или иным видом снаряжения и тем самым напомнить о них и их назначении.

Большое методическое мастерство требуется от инструктора при обучении технике туризма в сложных условиях. Сначала нужно показать сложность самого препятствия, затем способы его преодоления. И, наконец, особо важно научить будущего руководителя походов или инструктора своевременно ориентироваться во время движения и умело преодолевать препятствия, используя для этого отработанные технические приемы.

Заключительный инструктаж начинается с контрольного задания на все задачи упражнения. За 5 мин до конца занятия все снаряжение должно находиться в исходном положении. Инструктор отмечает положительные действия слушателей, разбирает допущенные ошибки, их причины и указывает пути устранения, объявляет оценку и дает задание на дом.

После окончания занятий вместе с обучаемыми инструктор готовит снаряжение к сдаче и хранению на пункт проката.

Подготовка инструктора к проведению занятий по технике туризма. Подготовка инструктора к проведению очередных занятий по технике туризма заключается в определении по расписанию занятий номеров тем отрабатываемых упражнений, а также в ознакомлении с содержанием упражнений, подлежащих отработке, методическими указаниями, программой и утвержденными на инструкторском совете методическими разработками и учебными материалами. Кроме того, инструктор должен ознакомиться с участками полигона или учебными маршрутами, на которых намечается отрабатывать упражнения, и повторить соответствующие разделы правил, инструктивных документов и основ безопасности.

Заканчивается подготовка инструктора составлением для каждого упражнения плана занятия, являющегося основным документом на время обучения. В плане указывается учебная цель, время и порядок работы инструктора, дается схема маршрута или участка полигона.

Приводим примерный план занятия для отработки техники туризма по травянистым и осыпным склонам.

УПРАЖНЕНИЕ ТЕМЫ "ТЕХНИКА ДВИЖЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ ПРЕПЯТСТВИЙ", № 3.6 СТП ПЕШИЙ ТУРИЗМ

Учебная цель

Научить слушателей правильно преодолевать травянистые и осыпные склоны. Отработать приемы страховки и самостраховки. Совершенствование приемов работы с ледорубом (альпенштоком).
Время. 3 часа.
Материальное обеспечение слушателей и инструктора. Штормовой костюм, рукавицы, каска, туристские или горные ботинки, ледоруб (альпеншток), аптечка - на учебное отделение.
Место проведения. Полигон с травянистыми и осыпными склонами крутизной от 20 до 50 %.

Порядок проведения занятия

1. Вводный инструктаж (20 мин).
Доклад дежурного о прибытии учебного отделения на занятие и осмотр экипировки слушателей.
Объявление отрабатываемой темы, цели занятия, времени проведения.
Объяснить особенности передвижения по травянистым и осыпным склонам, сопровождая показом технических приемов передвижения по рельефу. Обратить внимание на четкие действия во время падения для остановки скольжения вниз по склону. Предупредить о недопустимости сбрасывания лежащих на склонах камней.

2. Текущий инструктаж (1 ч 40 мин).
Отработать задачи упражнения на учебном склоне. Подъем в лоб по склону, серпантином, траверс, спуск прямо - вниз, серпантином. Подъем и спуск по мелким и средним осыпям. Самозадержание при срывах на различных склонах. Использование ледоруба как дополнительной точки опоры и средства самозадержания.
Отработать плотную постановку ног на травянистом склоне, использование отдельных неровностей в качестве ступеней.
При подъеме серпантином следить, чтобы нога, находящаяся ниже по склону, была несколько развернута носком вниз. При изменении направления движения (повороте) - дождаться подхода последнего участника группы.
При траверсировании склонов использовать ледоруб (альпеншток) как дополнительную точку опоры и как средство самостраховки (штычок к склону). Положение ступней такое же, как и при подъеме серпантином.
При отработке самозадержания на травянистом склоне резко нагрузить ледоруб (альпеншток) и воткнуть его штычком в склон. После плотной постановки ног и возвращения равновесия продолжать движение. Отрабатывая самозадержание при падении, повернуться лицом к склону и торможением клювом ледоруба о склон остановить скольжение.
Во время спусков и подъемов серпантином на поворотах менять положение ледоруба на самостраховке.
Отработка спуска по мелкой осыпи с использованием сползания самой осыпи, глиссирование мелкими шагами.
На спуске по средней осыпи особое внимание обращать на "живые" камни.

3. Заключительный инструктаж (15 мин).
Дать слушателям контрольные задания на оценку. Отметить успехи слушателей и разобрать допущенные ошибки. Дать слушателям задание для подготовки к следующему занятию.

План подписывает инструктор и утверждает зам. руководителя учебного мероприятия по учебной работе.
Выявив отдельные недостатки слушателей в усвоении некоторых приемов, инструктор может наметить для них дополнительное время на отработку навыка.

Учет и оценка успеваемости слушателей

Зачеты и экзамены - итоговая проверка освоения слушателями учебной программы. Зачеты предшествуют экзаменам, как правило, их проводят после прохождения наиболее крупных и важных разделов или тем учебного плана. В период подготовки к зачетам слушатели обязаны восстановить в своей памяти теоретический материал и отработать практические навыки по пройденной теме с тем, чтобы быть готовыми ответить на любой из поставленных инструктором-преподавателем вопросов или выполнить технический прием.

По отдельным дисциплинам зачеты могут проводиться в виде контрольных работ на практических занятиях (топографические диктанты и т. д.). По лекционным курсам они назначаются по окончании чтения лекций до начала экзаменов. Инструктор-преподаватель предлагает в устной форме два или три вопроса, на которые слушатель должен ответить сразу же.

Зачет является не только формой контроля успеваемости слушателей со стороны инструкторского совета учебного мероприятия, но и хорошей школой самоконтроля. Проверяя и оценивая знания слушателей, инструктор-преподаватель определяет уровень успеваемости в группе, трудности в усвоении материала, что дает возможность сделать выводы о качестве обучения и

принять меры к его улучшению. Для учета успеваемости на каждое отделение заводится учетная карточка, в которой отражается выполнение учебного плана на протяжении всего времени обучения (приложение 2). Такие учетные карточки помогают инструктору отделения вести контроль за освоением слушателями теоретических знаний, практических умений и навыков. Кроме того, сводная таблица успеваемости слушателей, составленная на основании учетных карточек, поможет организовать соревнование среди слушателей и учебных отделений учебного мероприятия.

Таблица вывешивается на видном месте и в нее заносятся данные о сдаче зачетов, что дает наглядную картину успеваемости по каждому слушателю, и отделению в целом.

Основой контроля за учебным процессом должна стать систематическая проверка качества учебных занятий. Посещения представителями комиссии по туристским общественным кадрам, руководителями учебных мероприятий и его заместителями занятия с целью проверки их качества следует проводить по плану.

При планировании этой работы следует учитывать состав инструкторов-преподавателей учебных мероприятий. Так, при наличии новых или еще недостаточно опытных инструкторов-преподавателей следует чаще посещать проводимые ими учебные занятия, тщательнее знакомиться с их работой, оказывать методическую помощь.

Обсуждение результатов контроля и аналитическая оценка учебных занятий и успеваемости слушателей помогут более глубоко и всесторонне изучить качество учебной работы инструкторов-преподавателей. Одновременно во время посещения учебных занятий руководители учебного мероприятия имеют возможность оценивать знания и умения слушателей.

Проверку знаний по предметам теоретического обучения следует проводить двумя способами. Проверяющие должны подготовить контрольные вопросы и предложить инструктору-преподавателю использовать их при опросе слушателей. Если необходимо, чтобы были опрошены определенные слушатели, то инструктору-преподавателю следует предложить соответствующий список.

Другим способом контроля является личная проверка руководителями учебных мероприятий или их заместителями знаний слушателей по предварительному согласованию с инструктором-преподавателем. Задаваемые слушателям вопросы следует формулировать так, чтобы можно было выявить не только фактические знания, но и умение применять их практически.

Помимо устного опроса на занятиях, необходимо периодически проводить специальные плановые письменные контрольные работы после прохождения нескольких тем или одного раздела учебного плана. Их содержание разрабатывает инструктор-преподаватель и утверждает инструкторский совет учебного мероприятия. Работы слушателей сначала проверяет инструктор-преподаватель, а затем руководитель семинара.

При проверке практических умений и навыков слушателям следует предложить выполнить в присутствии руководителя семинара какой-либо технический прием, оценив способы его выполнения и результаты соблюдения мер безопасности.

При проверке практических умений и теоретических знаний обучающихся выявляется их соответствие установленным требованиям в той или иной категории туристских общественных кадров. Для записи результатов контроля рекомендуется завести отдельные тетради на каждое учебное отделение.

Каждое контрольное занятие должно быть разобрано совместно с инструктором-преподавателем в тот же день или не позднее следующего дня. Беседу проверяющего с инструктором-преподавателем рекомендуется начать с предложения самому оценить разбираемое занятие, а затем перейти к рассмотрению анализа, сделанного контролирующим лицом. Разбор целесообразно начинать с рассмотрения положительных сторон занятия, а затем анализировать недостатки в его проведении, степень знаний и умений слушателей. Одновременно необходимо инструктировать преподавателей о способах устранения недочетов в учебной работе и ее улучшения.

В тех случаях, когда необходимо ознакомить инструкторский совет с положительным опытом работы того или иного инструктора-преподавателя или же предостеречь от часто встречающихся ошибок, помимо индивидуальной беседы с ним, следует результаты контроля ставить на рассмотрение инструкторского совета.

По результатам контроля за учебным процессом принимаются меры по устранению недостатков и дальнейшему улучшению учебной работы в каждом отделении, а также на учебных мероприятиях в целом, по внедрению передового педагогического опыта и повышению квалификации инструкторско-преподавательского состава. Данные систематического контроля за постановкой и результатам учебной работы имеют решающее значение в оценке деятельности каждого инструктора-преподавателя.

К сдаче экзаменов допускаются только те слушатели, которые сдали полностью все зачеты и успешно прошли учебно-тренировочный поход. В подготовке к сдаче экзаменов большое значение имеет систематичность накопленных за период обучения знаний, умений и навыков и степень прочности их усвоения. Большую помощь слушателям в ходе подготовки к экзаменам оказывают хорошо отработанные конспекты. Они экономят время и помогают восстановить в памяти весь пройденный материал.

Цель выпускных экзаменов - выявить подготовленность слушателей к самостоятельной работе на данном уровне управления, определить уровень достигнутой ими квалификации и дать рекомендации для дальнейшего ее повышения по линии туристской или инструкторской подготовки.

Прием выпускных экзаменов по билетам - наиболее эффективная форма заключительной проверки знаний -слушателей учебных мероприятий подготовки и повышения квалификации туристских общественных кадров. Билетная система дает возможность более полно оценить подготовленность выпускников к предстоящей деятельности, чем нерегламентированное собеседование или вольный опрос по широкому перечню вопросов. Экзамены по билетам упорядочивают работу экзаменационной комиссии, так как придают проверке определенную направленность и позволяют строже соблюдать объем и длительность опроса, а выпускники получают возможность предварительно продумать свои ответы. Все это приводит к более точной оценке знаний, и, что не менее важно, позволяет извлечь полезные на будущее уроки, так как наглядно выявляет допущенные в обучении упущения и проблемы.

Составлять экзаменационные билеты следует заблаговременно. Сначала необходимо разработать перечень контрольных вопросов по темам учебного плана, а затем распределить их по билетам. Перечень контрольных вопросов в сумме должен охватывать основной программный материал. Нет необходимости составлять слишком много билетов и включать в них большое число вопросов, тем самым чрезмерно увеличивая объем перечня. Это приводит к ненужному размельчению контрольных вопросов или к излишнему повторению их в билетах и, как правило, неоправданно увеличивает длительность выпускных экзаменов.

Учитывая объем и содержание программного материала, проверяемого на выпускных экзаменах, а также оптимальную численность слушателей на учебных мероприятиях подготовки туристских общественных кадров, рекомендуется подготовить 12-20 билетов (для начальной туристской подготовки по три пункта в каждом, для средней и высшей туристской подготовки по четыре пункта в каждом, для средней и высшей инструкторской подготовки-не более пяти пунктов в каждом). Весь учебный материал экзаменационные билеты охватывать не должны, так как на выпускных экзаменах, для которых отводится ограниченное время, можно проверить лишь часть знаний и умений. Например, практические умения, связанные с действиями на местности, должны проверяться в ходе обучения на практических занятиях, при учебных выходах на местности, в учебно-тренировочном походе. Нецелесообразно проверять на выпускных экзаменах умения, для показа и оценки которых требуется много времени (например, умения составлять план подготовки и проведения туристского похода). Это надо проверять также в ходе учебы, во время контрольных работ.

Контрольные вопросы составляют применительно к темам учебного плана, при этом сообразуя их с объемом материала, пройденного по каждой теме. Принимается во внимание и все то, что по теме уже было проверено у слушателей в процессе обучения.

Важное значение имеет правильная и четкая формулировка вопросов в экзаменационных билетах.

Желательно, чтобы больше вопросов было изложено в форме, требующей конкретного и активного ответа, например, "Как сделать то-то", "Как научить тех-то, тому-то?", "Что нужно для ...?" и т. п. В вопросы следует включать задания выполнить какие-то действия, доступные в условиях экзаменов, например, "Сделайте схему маршрута (по заданным условиям)", "Составьте план путевой информации по посещению... туристского объекта" и т. п. Конкретными и ясными должны быть предложения что-то объяснить, охарактеризовать и т. д. Вполне допустимы вопросы в тезисной форме при условии, что они не повторяют название темы учебного плана, а дают четкое представление о характере и рамках ответа, например, "Способы определения чего-то", "Меры предупреждения чего-то" и т. п. Во всех случаях поставленный вопрос должен предполагать возможность четкого ответа и исключать односложные ответы типа "да" и "нет". Распределение контрольных вопросов по билетам должно следовать системе, исключающей беспорядочное их размещение. Каждый пункт билета должен включать вопросы по определенным разделам или одной теме из числа наиболее важных.

Билеты не должны состоять только из относительно сложных вопросов или только из сравнительно легких. В частности, это следует учитывать при включении вопросов, требующих письменного ответа или предварительной работы с картой. Необходимо также следить за тем, чтобы разные пункты билета не затрагивали один и тот же учебный вопрос.

После экзаменов билеты следует сдавать в комиссию по туристским общественным кадрам с заключением экзаменационной комиссии о целесообразности их использования на аналогичных учебных мероприятиях.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Для успешного проведения учебных мероприятий по подготовке туристских общественных кадров необходимы оборудованные для теоретических и практических занятий аудитории, наглядные пособия, литература, туристское снаряжение и спортивный инвентарь, а также полигоны для отработки и совершенствования туристских умений, навыков и т. д. Организации и учреждения, проводящие учебные мероприятия, обязаны повседневно заботиться о сохранении, укреплении и совершенствовании материально-технической базы с тем, чтобы слушатели могли изучать основы и совершенствовать знания, умения и навыки в туризме. Большое значение для ее расширения и совершенствования имеют инициатива и творческая самодеятельность как инструкторов-преподавателей, так и слушателей учебного семинара. Многое на учебном мероприятии можно сделать своими руками: оборудовать учебный полигон, промаркировать трассу учебно-тренировочного или планового маршрута, оборудовать место показательного привала или ночлега и т. д. Активное участие слушателям следует принять в оборудовании учебных помещений и туристского кабинета: нарисовать плакаты, начертить схемы, оформить витрину, изготовить диафильмы по технике туризма или естественным препятствиям того или иного вида туризма.

Каждое занятие на учебном мероприятии необходимо заблаговременно и тщательно готовить, только тогда оно сможет стать активной формой организации учебной работы и принести максимальную пользу слушателям.

Эта подготовка должна проводиться в строгом соответствии с принципами дидактики. В ней должны участвовать инструкторы-преподаватели и комиссия по туристским общественным кадрам федерации туризма. До начала учебного мероприятия инструкторский совет, прежде всего, должен разработать план каждого занятия, составить перечень основной и дополнительной литературы, определить наглядные пособия и технические средства обучения, которые могут быть использованы инструкторами-преподавателями и слушателями во время их самостоятельной работы.

Один из принципов обучения - принцип наглядности требует так организовать обучение, чтобы слушатели усваивали знания на основе чувственного восприятия реальных предметов, явлений или их изображений. И чем больше органов чувств обучаемых примет участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем более полно они будут восприняты и тем прочнее займут место в памяти.

Весь дополнительный учебно-методический материал и наглядные пособия делятся на три группы:
руководящие материалы и инструкции, методические рекомендации по вопросам туристской работы, рекламные материалы, описания маршрутов, тексты путевых информации и т. д.;
учебно-методические наглядные пособия в помощь инструкторам-преподавателям;
материал, выдаваемый слушателям как образец или наглядное пособие для пользования на учебном мероприятии. После занятий этот материал собирается и хранится для занятий с другими группами.

Материалы первой группы, скомплектованные в одну папку, раздают слушателям в конце семинара, лекции или практического занятия по данной теме.

В библиотеке организации, проводящей учебное мероприятие, комплектуют по темам литературу семинара и составляют список рекомендуемой литературы. Часть литературы оформляют в виде выставки.

Кроме литературы, для повышения эффективности учебного процесса рекомендуется изготовить или приобрести следующие наглядные пособия.

По первому разделу учебного плана:
схема организационной структуры управления туристско-экскурсионной отраслью;
схема организационной структуры федерации туризма и ее комиссий;
агитационные и нормативные плакаты по Всесоюзному комплексу "Готов к труду и обороне СССР";
топографические, физические и другие карты СССР, республики, края, области, района;
кинофильмы, диафильмы и плакаты по охране природы;
образцы маркировочных знаков, образцы и макеты оборудования мест стоянок и ночлегов;
варианты планов подготовки и проведения туристских слетов и соревнований;
образцы отчетов о походе.

По второму разделу учебного плана:
образцы планов подготовки и проведения учебных занятий;
подборка образцов литературы.

По третьему разделу учебного плана:
варианты планов подготовки и проведения походов;
образцы туристского снаряжения и инвентаря;
таблицы калорийности продуктов питания и примерные меню-раскладки походного питания;
плакаты с условными топографическими знаками, макеты форм рельефа, учебные карты, компасы, измерители и т. д.;
кинофильмы, диапозитивы, плакаты по технике и тактике
вида туризма;
плакаты по оказанию первой доврачебной помощи и др.

Финансирование учебного мероприятия

Схема расходов на проведение учебного мероприятия является основным финансовым документом, позволяющим производить расходы на все мероприятия согласно суммам, выделенным по статьям сметы.

Смети расходов составляется руководителями семинара, утверждает ее организация, проводящая подготовку туристских общественных кадров. Средства на проведение учебного мероприятия необходимо предусмотреть в смете pacxoдов на развитие самодеятельного туризма коллектива физкультуры, ДСО, туристского клуба или совета по туризму и экскурсиям.

В заглавной части сметы указывается место и время проведения учебного семинара, продолжительность обучения, количество слушателей и преподавателей. Исходя из этих данных следует производить расчет затрат по статьям сметы.

Статью "размещение" для слушателей учебного мероприятия, проводимого с отрывом от производства, необходимо рассчитывать по стоимости размещения и продолжительности проживания (без учета учебно-тренировочного похода) плюс один день на заезд и отъезд слушателей.

Статью "питание" для слушателей следует рассчитывать по фактическому количеству дней пребывания участника на учебном семинаре. На время учебно-тренировочного похода продукты выдают сухим пайком.

В основу расчета этих статей для инструкторов-преподавателей закладываются те же расходы, но количество расчетных дней может быть увеличено на три-четыре, в зависимости от специфики семинара, необходимости подготовки учебных занятий, подбора снаряжения и т. п., а также завершения семинара и подготовки-отчета.

Статья "оплата занятий" рассчитывается согласно тарифу оплаты лекционных и практических занятий и их количеству в соответствии с учебным планом и количеством учебных групп на практических занятиях.

Начисление на заработную плату производится из расчета 7 % на общую сумму заработной платы.

Помимо перечисленных статей расходов в смете необходимо предусмотреть следующие: проведение обзорных и учебных экскурсий, приобретение методических материалов и наглядных пособий, канцелярские расходы, лекции общества "Знание", прокат учебных кинофильмов, прокат туристского и специального снаряжения, приобретение медицинской аптечки, приобретение специнвентаря и ремонтных комплектов, транспортные расходы. Их расчет производят по тарифу стоимости и количеству слушателей.

Организация, проводящая учебное мероприятие, принимает счета и ведомости к оплате, следит за недопущением перерасхода по отдельным статьям. Смету должен подписывать руководитель учебного мероприятия, главный или старший бухгалтер, а утверждать руководитель организации или учреждения, проводящего учебное мероприятие.

Пример сметы учебного мероприятия по подготовке туристских общественных кадров дан в приложении 3.

Приложение 1

ОБРАЗЕЦ ПРОГРАММИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (ИЗ РАЗРАБОТОК ШИБАЕВА А.)

1. Выпуская поход III к. с., МКК потребовала со всех участников справки об окончании семинара СТП. Права ли комиссия?
1) права, 2) не права.
Ответ. Согласно п. 2.2.10 Правил участники походов III категории сложности должны обладать специальными знаниями и навыками в объеме СТП. Учитывая, что в настоящее время возможности широкого обучения туристов еще ограничены, МКК при рассмотрении заявочных документов не могут требовать у участников справки об окончании СТП. А вот проверить фактические знания и навыки в объеме СТП у всех членов группы МКК имеет право.

2. Является ли увеличение протяженности и соответственно продолжительности маршрута (при неизменном характере естественных препятствий, присущих данной категории сложности) поводом для увеличения его категории сложности?
1) да, 2) нет, 3) на усмотрение МКК в каждом конкретном случае.
Ответ. Так же как увеличение протяженности при неизменном характере естественных препятствий, увеличение продолжительности путешествия само по себе не дает оснований для повышения его зачетной категории сложности.

3. Группа закончила поход III к. с. за 18 дней (вместо 12 дней по графику). Как выяснилось из отчета о походе, продолжительность его была необоснованно увеличена. Может ли МКК снизить установленную при рассмотрении заявочных материалов категорию похода?
1) да, 2) нет.
Ответ. МКК имеет право снизить установленную при рассмотрении заявочных документов категорию сложности похода в следующих случаях (п. 38 Положения о туристских МКК):
если это было оговорено при рассмотрении заявочных документов на данное путешествие;
в случаях самостоятельного изменения намеченного маршрута или облегчения условий его прохождения;
при необоснованном увеличении продолжительности похода;
по требованию группы - отдельным участникам, которыми в силу тех или иных причин маршрут был пройден не полностью.
При значительном возрастании (более 30 %) продолжительности путешествия без должных оснований, без увеличения протяженности и количества препятствий, МКК вправе уменьшить (не более чем на одну) зачетную категорию сложности маршрута вследствие недостаточно интенсивной нагрузки.

4. Какая организация последняя подписывает и заверяет печатью (штампом) маршрутную книжку?
1) выпускающая организация, 2) МКК.
Ответ. В новых правилах повышена роль и ответственность организации, проводящей поход. Один экземпляр заявочной книжки после ее рассмотрения в МКК непременно должен возвращаться в проводящую организацию. Только на основании заключения МКК и при условии устранения замечаний подписывается и заверяется печатью организации маршрутная книжка - документ, дающий право на проведение категорийного похода.

5. Один из шести участников группы сошел с маршрута IV к. с. из-за болезни. Имеет ли право группа продолжать движение?
1) да, 2) нет, 3) да, если все оставшиеся участники обладают опытом участия в троечном походе.
Ответ. Согласно п. 2.2.3 Правил туристские группы пешеходного, лыжного, горного, водного, велосипедного и спелее видов туризма, путешествующие по маршрутам III, IV, V к. с. должны состоять не менее чем из 6 человек.

6. При движении по реке впереди идущий провалился под лед. Ваши действия.
1) участникам подползать с разных сторон к промоине, помогать выбраться провалившемуся, 2) ждать, пока провалившийся выберется сам, 3) одному участнику подползти к промоине и помочь выбраться потерпевшему на лед.
Ответ. Если участники начнут подползать к промоине, то лед может не выдержать и все окажутся в воде. Выбираться самому также бывает трудно: кромка льда обламывается. Помогать должен один из участников. Нужно подползти и протянуть пострадавшему лыжу. Остальные должны стоять на страховке и готовить на берегу костер и сухую одежду.

7. Группа идет по целине, тропя лыжню. В группе двое слабых. Куда их поставить?
1) в самом конце - там им легче будет идти по проторенной лыжне, 2) в конце, но замыкающим поставить одного из самых сильных и опытных участников, 3) в центре группы, 4) в начале группы.
Ответ. Замыкающим (будь то лыжный или пешеходный поход) всегда должен быть один из самых опытных и самых сильных участников, так как ему приходится часто останавливаться с отстающими и затем догонять группу. Замыкающий должен также принимать решение об остановке группы в зависимости от поведения участников, которых (всех и постоянно) видит только он.

8. Зимний поход. Дневка. Захватив все необходимое, группа вышла на радиальный выход на вершину. До границы леса добежали быстро. Снег стал плотнее, попадаются камни. Вскоре на лыжах становится идти труднее, чем без них. Что предпринять?
1) оставить лыжи, сложив их у приметного камня, 2) оставить лыжи, воткнув их в снег, чтобы было видно издалека, 3) взять лыжи с собой.
Ответ. Кажущиеся приметными камни имеют много близнецов в радиусе 100-200 м, а так как легкая поземка заметает след, то по нему невозможно будет отыскать спрятанные лыжи. Более разумным кажется предложение воткнуть лыжи в снег, они будут видны издалека, но при идеальной видимости. Поэтому, если вокруг нет однозначной привязки (скалы, мимо которой при возвращении невозможно не пройти, одинокого дерева и т. д.) лыжи лучше нести с собой.

9. Зимний поход. Спустившись с перевала, группа приближается к лесу. Через час-полтора должны быть в лесу. Вдруг у одного из участников ломается крепление. Как быть?
1) всем ждать пока починят лыжу, 2) оставить пострадавшему ремнабор, остальным идти в лес, разбивать бивак. После ремонта пострадавший по лыжне придет в лагерь, 3) оставить с пострадавшим ремонтника, остальным идти в лес, разбивать бивак. После ремонта лыжи оставшиеся по следам придут в лагерь.
Ответ. Нельзя оставлять одного товарища даже в лесу, где хорошо видна лыжня. В безлесье нельзя оставлять двоих - ремонт может затянуться, а видимость ухудшиться. Надо оставаться всей группой, утеплиться, а может быть поставить палатку или натянуть на лыжи стенку из полиэтилена. Если сломавший лыжу сможет идти час-полтора на одной лыже, то необходимо разгрузить его и всем идти к лесу.

10. Как правильно пересекать лавиноопасный участок склона?
1) но одному, 2) в связке по двое, 3) в связке всей группой.
Ответ. Короткие лавиноопасные участки проходят поодиночке, длинные со значительными интервалами между участниками (100-150 м). Каждый турист должен выпустить лавинный шнур, принять меры к быстрому освобождению от лыж, лыжных палок, рюкзака в случае необходимости, надеть и затянуть капюшон штормовки. Следует выставить наблюдателей. Не следует громко разговаривать - это мешает слушать команды наблюдателей. Движение осуществляется только след в след.

11. Каким способом Вы будете подниматься на лыжах по склону крутизной более 50 градусов?
1) ступающим шагом. 2) полуелочкой, 3) елочкой, 4) лесенкой, 5) зигзагом.
Ответ. Ступающим шагом обычно поднимаются на ровных и пологих склонах (до 20°). При отдаче рекомендуется ставить лыжи с прихлопом. На более крутых склонах (до 30°) следует двигаться полуелочкой наискось к склону. Елочкой поднимаются по склонам средней крутизны, когда подъем полуелочкой не возможен (до 40°-50°). При этом носки лыж разводятся в стороны, и лыжи твердо ставятся на внутреннюю сторону ребра. На крутых и обрывистых склонах более 50° лучше всего подниматься лесенкой: стоя боком к склону, последовательно переставлять вверх лыжи и палки. На широких склонах, когда подъем лесенкой из-за осыпания снега невозможен, подниматься следует лесенкой наискосок, т. е. одновременно с подъемом продвигаться несколько вперед.
Подъем зигзагом применяется на длинных нелавиноопасных склонах, по которым передвигаются скользящим шагом полуелочкой или лесенкой наискосок.

Приложение 2

УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА
успеваемости слушателей _________ отделения
подготовки инструкторов ________ туризма

Приложение 3

ПРИМЕРНАЯ СМЕТА
расходов учебного мероприятия по подготовке инструкторов пешеходного туризма

Время проведения ____________
Количество дней _____________
Количество слушателей _______
Количество инструкторов-преподавателей ___

Примечание. Транспортные расходы рассчитывают из стоимости проезда туда и обратно на учебно-тренировочный поход.

Гл. бухгалтер ______
Начальник семинара ________

Литература

Ленин В. И. Ученикам Каприйской школы./Полн. собр. соч. Т. 47.

О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 11 сент. 1981 г. / Правда 1981, 24 сент.

Об утверждении Положения о Всесоюзной федерации туризма: Постановление коллегии Центрального совета по туризму и экскурсиям и президиума ВС ДСО профсоюзов/Сб. офиц. материалов. М.

Абалаков В. М. Основы альпинизма. М.: Физкультура и спорт, 1958.

Абуков А. X. Туризм на новом этапе: Социальные аспекты развития туризма в СССР. М.: Профиздат, 1983.

Бабенко М. Г., Ванин В. В., Д рогов И. А. Тренировка туриста: Тез. докл. науч.-прак. совещания "Медико-физиологические аспекты оптимальных режимов активного отдыха"/Ин-т повышения квалиф. раб. тур.-экс. орг-ций. М., 1976.

Бёрман А. Е. Грани риска. М.: Физкультура и спорт, 1973.

Варламов В. Г. Физическая подготовка туристов-пешеходников. М.: ЦРИБ "Турист", 1979.

Васильев И. В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. М.: Профиздат, 1973.

Введение в теорию физической культуры/Под общ. ред. Л. М. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983.

Выдрин В. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1974.

Гранильщиков Ю. В. Методические рекомендации по организации горного путешествия. М.: ЦРИБ "Турист", 1979.

Григорьев В. Н., Дубровский Л. Н. Подготовка туристов-водников. М.: ЦРИБ "Турист", 1975.

Дрогов И. А, Злацен М. Р., Штюрмер Ю. А. Примерные учебные планы и программы Подготовки инструкторов-методистов по туризму туристских учреждений. М.: ЦРИБ "Турист", 1978.

Дрогов И. А. Подготовка и проведение учебных мероприятий по обучению туристских общеетвенных кадров. М.: ЦРИБ "Турист", 1980.

Дрогов И. А., Логинов Л. М., Матьяр В. Н. Учебно-тематические планы и программы семинаров повышения квалификации председателей и членов комиссий по видам туризма и разделам работы федераций туризма. М.: ЦРИБ "Турист", 1983.

Калашников О. П., Шапкин Г. В. Организация школ (семинаров) по подготовке туристов-лыжников. М.: ЦРИБ "Турист", 1981.

Калинин М. И. О воспитании коммунистический сознательности. М.: Политиздат, 1974.

Каценельсон М. Д. Методические рекомендации по проверке готовности туристской группы к путешествию. М.: ЦРИБ "Турист", 1977.

Кузьмак Б. С., Осинцев А. А. Социально-экономические проблемы физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1976.

Лукоянов П. И. Методические рекомендации по проведению семинаров туристских организаторов. М.: ЦРИБ "Турист", 1977.

Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. М.: Физкультура и спорт, 1981.

Минделевич С. В. Пора в поход. М.: Молодая гвардия, 1985.

Огородников Б. Н. С компасом и картой по ступеням ГТО. М.: Физкультура и спорт. 1973.

Орлов Г. П., Букреев В. И. Активный отдых как фактор развития личности. М.: Знание, 1981.

Пасечный П. С. Туристская работа в трудовом коллективе. М.: Профиздат, 1983.

Пасечный П. С., Фадеев Б. Г. Основы организации и управления самодеятельным туризмом. М.: ЦРИБ "Турист", 1980.

Подготовка туристских общественных кадров: (Положение, учеб. планы и программы). М.: ЦРИБ "Турист", 1982.

Правила организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР. М.: ЦРИБ "Турист", 1984.

Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.

Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физкультуры. 2-е изд./Под общ. ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976.

Туризм и методика преподавания: (Программа для ин-тов физ. культуры). М.: 1983.

Физическая культура и советский образ жизни/Под общ. ред. М. X. Титма, М.: Физкультура и спорт, 1982.

Черепов И. А. Методика обучения альпинистов. М.: Физкультура и спорт, 1973.

Штюрмер Ю. А. Опасности в туризме мнимые и действительные. М.: Физкультура и спорт, 1983.

Штюрмер Ю. А. Естественногеографическая и краеведческая подготовка инструкторов-методистов по туризму. М.: ЦРИБ "Турист", 1980.

Сканирование и обработка текста: Mike (Клуб туристов "Московская застава"), 2005.